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滲透創(chuàng)新思想創(chuàng)造智慧火花論文
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的前提，就是要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主精神，而傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式根本無法完成這個(gè)使命。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主精神，真正把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落到實(shí)處，我們有必要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
一、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究性，激發(fā)創(chuàng)新熱情
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是用實(shí)驗(yàn)來論證已學(xué)過科學(xué)知識(shí)的正確性，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)；而探究性實(shí)驗(yàn)是指在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的分析、綜合等思維過程來獲取知識(shí)，這一過程要求學(xué)生有較多的思考探討，學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有利。
例如，在學(xué)習(xí)“CO2的性質(zhì)”時(shí)，首先設(shè)疑：CO2能否溶于水？CO2能否與水發(fā)生反應(yīng)？若能，生成物是什么？然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：
�、僭谡麴s水中滴加紫色石蕊試液，通入CO2后，觀察現(xiàn)象；加熱后觀察顏色變化。
�、趯⒓儍舾稍锏腃O2分別通過干燥的和濕潤的藍(lán)色石蕊試紙，能觀察到什么現(xiàn)象？
然后進(jìn)行科學(xué)分析：
�、偌铀淖仙镌囈合茸兗t，加熱后又變紫色。
�、诟稍锏氖镌嚰埐蛔兩�，濕潤的石蕊試紙變紅色。
最后得出結(jié)論：CO2能溶于水，且能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸使指示劑變色。
變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激活了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，喚醒創(chuàng)新意識(shí)
發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，它可以打破思維定勢，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。而實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦并可培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過程。學(xué)生通過自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。教師組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門，實(shí)驗(yàn)藥品及儀器的代用品，實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。同時(shí)，也應(yīng)盡量給學(xué)生一些動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手、腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
例如，在一次“如何鑒別濃硫酸和稀硫酸”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生設(shè)計(jì)了很多方案，其中選取幾種方案如下：
①將兩種待鑒別的酸均按稀釋濃硫酸的方法分別進(jìn)行稀釋，看哪支試管燙手。
�、谥苯佑^看哪種酸更粘稠。
③將鐵片分別投入兩種酸中，看哪種沒有明顯現(xiàn)象。
�、軐€~片分別投入兩種酸中，加熱，看哪種有氣泡產(chǎn)生。
學(xué)生通過自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不但鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要同學(xué)們自己去閱讀和查找一些相關(guān)資料，要自己去找一些代用藥品和儀器，并自己組裝。正是這些過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、變演示實(shí)驗(yàn)為師生共同完成，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐
學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)比教師演示給學(xué)生看，觀察的現(xiàn)象更清晰，留下的印象更深刻。這時(shí)，學(xué)生由旁觀者變?yōu)椴僮髡�，其心情激�?dòng)、態(tài)度積極，思考問題的自覺性會(huì)大大增強(qiáng)。一般來說，對(duì)于那些操作比較簡單、耗費(fèi)時(shí)間不長、安全可靠又不污染環(huán)境的演示實(shí)驗(yàn)，只要有足夠的儀器和藥品，都可以改為邊講邊實(shí)驗(yàn)。
例如，二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，以前總是由教師自己來完成，學(xué)生不加思考，被動(dòng)接受，現(xiàn)在改為師生共同完成，讓學(xué)生參與，克服學(xué)生的畏懼心理，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)處理方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力。
四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)裝置，是根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇正規(guī)化儀器，按照有利于培養(yǎng)規(guī)范化基本操作的要求，遵循科學(xué)性、安全性、直觀性、可操作性的原則，經(jīng)過不斷研究改進(jìn)而形成的。因此，多年來一直沿用這些裝置，從不懷疑有什么問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生不受思維定勢的束縛，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重新審視現(xiàn)行教材中的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置，大膽地進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須創(chuàng)造性地改革和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，為學(xué)生做出表率，使學(xué)生受到啟迪。
例如，設(shè)計(jì)環(huán)保實(shí)驗(yàn)裝置，為了減少實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的有害氣體對(duì)環(huán)境造成污染和保護(hù)師生身體健康，應(yīng)該對(duì)有關(guān)HCl、SO2、H2S、NH3、CO等實(shí)驗(yàn)裝置，逐個(gè)研究改進(jìn)，設(shè)計(jì)密閉裝置。
當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)造能力不是一朝一夕就能形成的，它要求學(xué)校、學(xué)生及其家庭共同努力，密切配合。作為一名科學(xué)教師，首先自已要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，樂于奉獻(xiàn)，勇于開拓；在每節(jié)課、每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都不忘向?qū)W生滲透創(chuàng)新思想，不斷激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的細(xì)胞，激勵(lì)學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性智慧的火花。
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