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巧用學(xué)具 讓聾生自主探究論文

時間:2023-05-02 06:08:08 論文范文 我要投稿
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巧用學(xué)具 讓聾生自主探究論文

  瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰說過:“知識來源于動作!鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過:“兒童的智慧在他手指尖上!睌(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)的抽象性的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐一再證明,數(shù)學(xué)中讓聾生巧用學(xué)具操作,有助于聾生有效地獲取數(shù)學(xué)知識,有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

巧用學(xué)具 讓聾生自主探究論文

  學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,最根本的是要在課堂教學(xué)中,體現(xiàn)聾生的主體性,即將問題讓聾生去發(fā)現(xiàn),結(jié)論讓聾生去獲得,實(shí)驗(yàn)讓聾生去操作,讓聾生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。

  學(xué)具的操作給聾生的時間和空間,體現(xiàn)了課堂教學(xué)的探索性和開放性,使聾生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中,理解數(shù)學(xué)問題的提出、概念的形成、結(jié)論的獲得,以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。教師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重聾生的創(chuàng)造性,在聾生的探索學(xué)習(xí)過程中適時有效地給予引導(dǎo)和幫助。要面向全體聾生,使所有的聾生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,引導(dǎo)其好奇心和求知欲,獲得成功感。

  通過學(xué)具的操作,尤其可在知識發(fā)生轉(zhuǎn)折、飛躍處展示知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程,也就是我們一再強(qiáng)調(diào)的重視過程教學(xué)。

  一、自由探究,有助于數(shù)學(xué)概念的形成

  聾校數(shù)學(xué)里的很多概念,對聾生來講是非常抽象的,聾生理解時存在一定的困難。心理學(xué)研究表明,兒童的認(rèn)識規(guī)律是“感知——表象——概念”,而操作學(xué)具符合這一規(guī)律,通過學(xué)具操作,能把抽象的概念具體化,通過感知大量直觀形象的事物,獲得感性知識,形成知識的表象,并從食物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征,從而形成科學(xué)的概念。

  如在教學(xué)“平均分”這個概念時,教師先讓聾生把8個梨(圖片)分成兩份。通過分圖片,出現(xiàn)四種結(jié)果:一人得1個,另一人得7個;一人得2個,另一人得6人;一人得3個,另一人的5個;兩個人各得4個。然后引導(dǎo)聾生觀察討論,知道第四種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”,從而引出了“平均分”的概念。這樣通過聾生分一分、擺一擺的實(shí)踐活動,把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)結(jié)合起來,使概念具體化,使聾生悟出了“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”,并形成數(shù)學(xué)概念。

  二、自主探究,有助于教學(xué)結(jié)論的發(fā)展

  學(xué)具操作活動是以聾生為主體、以教師為主導(dǎo)而開展的教與學(xué)的雙邊活動,體現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下聾生自主探索知識結(jié)論的最終目標(biāo)。它使解決實(shí)際問題成為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn),把我們的教學(xué)活動由傳統(tǒng)的“教師講授知識,聾生學(xué)習(xí)知識”的過程演變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題——獲得新知”的過程。 如《認(rèn)識三角形》一課,在探索三邊關(guān)系教學(xué)時,讓聾生在一系列有趣的學(xué)具操作中,獲得新知,讓聾生經(jīng)歷“思考——實(shí)驗(yàn)——探究——驗(yàn)證”的過程!笆遣皇侨我馊“艟湍車梢粋三角形?”這一問題的引發(fā)激起了聾生探究的欲望。接著,設(shè)立實(shí)驗(yàn)的教學(xué)步驟,讓聾生親身體驗(yàn),任選三根小棒;記錄每一根小棒的長度;看一看能否用選定的根小棒圍成三角形;把每次的實(shí)驗(yàn)情況和結(jié)果,依次記錄在本組表內(nèi)。通過對比實(shí)驗(yàn),聾生會得出當(dāng)兩條線段長度之和大于第三邊時,才能圍成三角形,得出初步的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上,讓聾生再次研究小組活動的記錄表,發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證三角形三邊的關(guān)系,體現(xiàn)了活動的有效性。通過驗(yàn)證過程,讓聾生更加明確了三角形任意兩邊之和大于第三邊。這一教學(xué)環(huán)節(jié),始終以實(shí)驗(yàn)、觀察為主要學(xué)習(xí)方式,在操作中,讓聾生自主探索,概括出結(jié)論。

  三、自主探究,有助于思維能力的發(fā)展

  著名科學(xué)家愛迪生曾經(jīng)說過:“我從來沒有做過一次偶然的發(fā)明,我的一切發(fā)明都是深思熟慮、嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的結(jié)果!苯虒W(xué)中給聾生盡可能提供動手、動腦、動口的機(jī)會,主動思考,有助于思維能力的發(fā)展。

  如教學(xué)《三角形內(nèi)角和》一課,引入新課后,讓聾生根據(jù)所提供的三角形,將三個內(nèi)角剪下,然后讓聾生在操作中發(fā)現(xiàn)、思索、領(lǐng)悟、概括,促使聾生在積極參與中把知識構(gòu)建起來,既提高了聾生的參與熱情,又促進(jìn)了聾生思維能力的發(fā)展。

  又如兩位數(shù)加一位數(shù)“24+9”這道題時,讓聾生用小棒自由擺一擺,聾生在擺的過程中自覺地聯(lián)系了以前學(xué)過的知識,進(jìn)行自主研究,悟出了不同的計(jì)算過程:有的聾生先將24分成23和1,讓1和9湊成10,再加上23就得出33;還有的聾生將24分成20和4,先用4加9得13,再加上20得到33;甚至還有的聾生利用小棒一根一根地?cái)?shù),得到33。這種百花齊放的效果正是得益于學(xué)具的直觀性。

  總之,巧用數(shù)學(xué)學(xué)具能有效地調(diào)動聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變,開發(fā)聾生的創(chuàng)造潛力。在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中,恰當(dāng)、適時地使用學(xué)具理應(yīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師的必然選擇。

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