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如何提高學(xué)生聽課有效性之我見論文
源于我是班主任，多數(shù)的學(xué)生敬我畏我，雖然在鄉(xiāng)下的一所中學(xué)，但基本上不會有課堂紀(jì)律的問題。課堂一片沉寂，學(xué)生會隨著你的轉(zhuǎn)動而轉(zhuǎn)動，甚至不停的點頭�？删褪沁@樣，學(xué)生成績優(yōu)劣明顯的分化著。是什么原因呢？“貌聽神離”——他們看似認(rèn)真，其實兩耳不聞上課事，或是心猿意馬，或是思緒萬千。我非常的難過，這些學(xué)生不易，一節(jié)、兩節(jié)一天一周乃至一年年，坐酸了背卻一無所獲。唉，孩子既然你付出了，也應(yīng)該有相應(yīng)的知識收獲啊。
一位非常負(fù)責(zé)的家長，和我講起他的孩子：唉，我們都覺得他已經(jīng)很認(rèn)真了，除了吃飯，基本上都躲在書房里看書，可是為什么就考不起來呢？他的孩子麻某的確在學(xué)校也很“認(rèn)真”，但你再細看，其實他常在做“白日夢”或神游，經(jīng)常你在講哪頁他都不清楚。對精神集中影響最大的就是這幻想做夢，如果精神溜號，就算你花再多的時間也沒用，甚至一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就算剛開始學(xué)了點新知識，也會被白日夢吞噬的。我想應(yīng)怎樣培養(yǎng)他們的專注力，使他們能認(rèn)真聽呢？面對這種“神游”，我們該如何加以引導(dǎo)呢？我探尋著……
一、教師要加強自身修養(yǎng)，并時常學(xué)會反思。
導(dǎo)致學(xué)生課堂“貌聽神離”的原因是多方面的，概括而言主要有學(xué)生自身、教師、社會生活環(huán)境等方面，而教師方面的原因是很重要的。作為一個教師，我們首先要加強自身修養(yǎng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷改進教學(xué)方法，增強教學(xué)藝術(shù)，努力提高教學(xué)水平，給學(xué)生創(chuàng)造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好課堂氣氛。讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方，讓課堂成為學(xué)生健康發(fā)展的陣地，“在很大程度上取決于教師的精神修養(yǎng)和興趣，取決于他的知識淵博和眼界廣闊的程度，還取決于：教師到學(xué)生這里來的時候帶了多少東西，教給學(xué)生多少東西，以及他還剩下多少東西�！币虼�，作為教師，尤其是語文教師，要不輟閱讀，在閱讀中豐盈自己的人生、豐富自己的精神生活、豐潤自己的課堂，將自己從智力空虛的危險中擺脫出來，也讓學(xué)生感受到閱讀的魅力、語文的魅力。在教學(xué)中還要善于因勢利導(dǎo)、對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
但還有一種情況就是我精心備課了，可學(xué)生就是不喜歡好好聽。這個時候，我們就要好好反思自己的課堂教學(xué)方法和理念問題了，你的課堂有沒有過于注重知識的傳授，忽略了學(xué)生運用已掌握的知識獲取新知的能力的遷移？你的課堂有沒有讓學(xué)生積極思考，使學(xué)生感受到自己獲得的知識在深刻理解和運用情況下不斷發(fā)展的快樂？為什么孩子沒有興趣，是課堂被我們侵占了，我們成了舞臺表演的主角，學(xué)生成了配合老師表演的道具？我們應(yīng)該常常反思反思，要每堂課后問問自己，我這堂課沒有對學(xué)生進行知識的灌輸，但是我有沒有進行思想的灌輸、情感的灌輸？我的這堂課有沒有讓學(xué)生感受到思考的快樂、創(chuàng)造的快樂？多反思自己的課堂，反思自己每堂課的得失，就會把讓學(xué)生感受語文的魅力當(dāng)作努力的方向了。
還有一點，不能不提到。當(dāng)結(jié)束一堂“沒有勁”的語文課的時候，你是反思自己教學(xué)的失誤，還是責(zé)怪學(xué)生的不用心聽講呢？這是一個很重要的問題，當(dāng)你把責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生的時候，你永遠不會認(rèn)識到自己的教學(xué)的不當(dāng)，你也就還會繼續(xù)“沒有勁”的課堂，你的學(xué)生將永遠在你的課堂學(xué)不會傾聽的能力，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。所以，一個真正愛教育、愛語文、愛學(xué)生的老師，他會不斷調(diào)整自己的教學(xué)，讓每個孩子都能在課堂上獲得學(xué)習(xí)的快樂。
二、幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)會思考，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義。
俗話說：“沒有目標(biāo)的努力，就像在黑暗中的遠征�！币粋�人對學(xué)習(xí)是否專注，與其學(xué)習(xí)目的是否明確有很大的關(guān)系。如果對學(xué)習(xí)的目的和意義認(rèn)識不足，不具有良好學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，上課就容易“貌聽神離”。而如果學(xué)習(xí)目的明確，就能在課堂上保持良好的精神狀態(tài)，能時刻提醒自己專心聽講，最大限度地集中注意力。因此，把學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”是防止學(xué)生課堂“貌聽神離”的重要一環(huán)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的，結(jié)合現(xiàn)實生活，多宣傳學(xué)習(xí)的重要性，使他們深刻感受到學(xué)習(xí)的重要意義。
當(dāng)然，要真正讓學(xué)生從“貌聽神離”中走出來，還需讓其參與到課堂中來，學(xué)會思考。有這么一個故事：田螺產(chǎn)下自己的孩子后，就會用自己的肉撫育他們，我們在水田經(jīng)�？吹狡谒嫔系奶锫�，那就是被自己孩子吃掉的媽媽，假如媽媽不供應(yīng)，小小田螺最終只能漂浮在水面。其實縱觀現(xiàn)在，我們的教育似乎與此相類。我們的孩子一直在溺愛中長大。
一碰到要思考的問題就無意識的去拒絕，乃至全無思考，繼而養(yǎng)成習(xí)慣。這樣的孩子即使你送到補習(xí)班又有什么用呢？所以讓他們學(xué)會思考，學(xué)會自己解決問題，才有可能解決問題。 人類因為思考而存在，所有的文明與文化都是思考的產(chǎn)物。可是現(xiàn)在的人不愿思考，總是被動的接受。家里到處是能使思考能力退化的家用電器，手機代替了寫信，洗衣機代替手做工，不會關(guān)注水變成水蒸汽的情節(jié)，不會……這一切都剝奪孩子思考的機會，逐漸養(yǎng)成不思考的習(xí)慣。學(xué)生的惰性一旦養(yǎng)成，上課就很容易“走神”，陷入“貌聽神離”中。
我們再來想想看，在什么情況下，學(xué)生容易“貌聽神離”呢？學(xué)生沒有感受到教師上課的激情，沒有感受到教材的魅力，這時學(xué)生注意力會分散，偷偷地去做“白日夢”，陷入到自我的幻想中，使整個課堂彌漫著一種散漫、毫無生趣的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說：“當(dāng)教師不是以學(xué)生的眼光來看自己所講的話，不考慮自己的話應(yīng)當(dāng)在學(xué)生身上引起什么樣的情緒的時候，這種課往往就會上的枯燥乏味，毫無生氣�！彼越處煈�(yīng)運用靈活多樣的教學(xué)方法，使內(nèi)容豐富多彩，把看、讀、寫、做等活動交替進行，使大腦相應(yīng)的工作區(qū)域得到轉(zhuǎn)換和調(diào)節(jié)，使學(xué)生的注意力保持相對集中；將課堂知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，“貼近學(xué)生的生活，走近學(xué)生的心靈”，使教學(xué)具有趣味性；精心創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生明白知識的來龍去脈，只要去思考，不同層次的學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生就不容易出現(xiàn)“貌聽神離”的現(xiàn)象了。
其次提倡學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。提前預(yù)習(xí)，就可能產(chǎn)生疑問或不懂的問題。為了解開疑問或弄清不懂的問題，學(xué)生就會不由自主的集中精神聽老師講解，積極思考，尋求答案，這時讓學(xué)生多發(fā)表自己的觀點和看法，教師再及時給予評價和鼓勵，使他們相信自己的能力，從而激發(fā)他們的求知欲，就能減少上課“貌聽神離”的現(xiàn)象。
第三，加強背誦提高思維能力。熟話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！薄白x書百遍，其義自見”，長期的背誦積累，常常會讓學(xué)生在上課的內(nèi)容中尋找到與自己所背誦過的內(nèi)容的契合點，常常會因此而引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生上課的注意，從而讓學(xué)生不再是“貌聽神離”，而是真正將自己融入課堂，達到意想不到的效果。
三、教師采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚韺W(xué)生的“貌聽神離”現(xiàn)象。
學(xué)生上課有時走神也是難免的，面對走神、“貌聽神離”的學(xué)生，教師如能采取一些適當(dāng)?shù)姆椒�，也能收到事半功倍的效果�?/p>
1.突然停頓。講課時，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不聽課，可突然停止講課，保持短暫的沉默并用目光注視著那個學(xué)生。此時教室突然地安靜下來，就會引起學(xué)生的注意，不聽課的學(xué)生也會因此感到慚愧，并認(rèn)識到自己的錯誤，從而把注意力轉(zhuǎn)移到聽課上來。
2.提問“貌聽神離”的學(xué)生。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不聽課時，可針對性地對他進行提問，但不管他回答得怎樣，不能諷刺他，而應(yīng)先找出他的一些優(yōu)點進行表揚或鼓勵他，然后再委婉指出他的不足，提醒他上課應(yīng)認(rèn)真聽課，這樣才能更好的回答出問題，這樣既達到了效果又保護了學(xué)生的自尊心。
3.近身暗示。教師可以一邊講課，一邊慢慢走到“貌聽神離”學(xué)生的身邊，此時學(xué)生一般都會意識到自己的錯誤并把注意力轉(zhuǎn)移過來。如果有必要，教師可以用手輕輕點點課桌或者拍拍學(xué)生的肩膀，暗示“你該聽課了”，這樣既不耽誤課堂時間、影響教學(xué)進度，又達到了矯正目的。
4.來點事先告知。如果是課堂教學(xué)的重點、難點部分，盡量事先告知學(xué)生——接下來的內(nèi)容很重要，一定要認(rèn)真聽；下面的問題思考好后不需要舉手，老師會任意叫；盡量少用接讀課文這類“小火車”的方法，多隨機抽學(xué)生作答。
5.課后教育。對那些課堂“貌聽神離”較嚴(yán)重的學(xué)生，教師除了在課堂上采用適當(dāng)方法矯正以外，課后還有必要對其進行教育，但應(yīng)心平氣和、態(tài)度和藹地與其交流，察明原因、講清道理、教會方法，幫助他們排除一些事件的干擾，使其真正認(rèn)識到自己的錯誤，并積極改正，從而進入正常的學(xué)習(xí)。
總之，克服學(xué)生“貌聽神離”等走神現(xiàn)象，需要教師和學(xué)生的共同努力。教師要慢慢地教導(dǎo)、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生加強意志鍛煉，學(xué)會獨立思考，集中注意力。只有這樣，才能減少學(xué)生上課“貌聽神離”的現(xiàn)象，也只有這樣，才能提高聽課的有效性，真正地提高學(xué)生的成績。
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