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西部高職院校課程改革研究論文
隨著我國高職院校尤其是西部職業(yè)院�？烧猩辞闆r以及企業(yè)對人才培養(yǎng)要求的不斷變化［1］，西部職業(yè)院校，由于地處偏遠，在生源和就業(yè)市場方面的壓力越來越大，若想在激烈的生源和就業(yè)市場競爭中找準自己的位置，必然要通過加快職業(yè)教育教學改革來實現(xiàn)［2］。而課程改革是職業(yè)教育教學改革的重中之重，當下對于課程改革最熱的一種說法就是遵循以工作過程為導向原則，然而在一些高職院校，低效的課程改革影響著學生的成長和發(fā)展�，F(xiàn)對西部高職院校在課程改革方面存在的問題及原因進行分析，并結(jié)合其提出有效的進行高職教育課程改革的新方法和新思路。
1西部高職院校在課程改革方面存在的問題及原因分析
1．1支撐課程教學的環(huán)境相對薄弱
綜合分析我國西部高職院校的課程改革情況，發(fā)現(xiàn)其在課程建設(shè)尤其是專業(yè)核心課程建設(shè)方面還潛藏著許多問題，其不足主要表現(xiàn)在:部分課程的教學目標不是很明確、缺乏新的教學理念、缺乏與專業(yè)課程相貫通的教材、支撐課程進行理實一體化教學的教學條件相對欠缺，這些無疑將直接或間接影響著課程教學的效果。
1．2兼職教師很難真正投入到課程教學當中來
在進行課程建設(shè)時要求要專兼結(jié)合、專任教師和兼職教師要承擔和完成各自的工作任務。但往往由于兼職教師都是聘請本專業(yè)的現(xiàn)場工程技術(shù)人員，而他們每天要工作在生產(chǎn)一線，不能抽出充足的時間投入到課程教學中來。因而目前課程教學的工作完全是由校內(nèi)專任教師來完成的。
1．3部分課程建設(shè)的力度不夠，缺乏高職教育特色
高職教育課程建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)性，突出培養(yǎng)學生理論知識和實踐能力的融合，在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)時，要始終遵循以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線的原則［3］，并編寫適合實現(xiàn)理實一體化教學的高職高專類教材。由于中西部高職院校的課程開發(fā)缺乏企業(yè)技術(shù)人員的真正參與，進而部分課程建設(shè)改革的力度不夠，使得課程缺乏職業(yè)特色。由于上述種種原因，導致我國中西部高職院校課程改革的效果不盡人意，對課程進行實時的教學改革還勢在必行。
2完善西部高職院校課程改革的有效途徑
2．1改善支撐專業(yè)課程改革的教學環(huán)境
進一步更新專業(yè)教師的教育教學理念，積極組織專業(yè)教學團隊進行專業(yè)課程對口教材的編寫和試用。整合資源，優(yōu)化教學環(huán)境配置，建立能支撐課程教學的實踐基地，營造一種重視課程建設(shè)和人才培養(yǎng)為第一要務的良好氛圍。
2．2提高專業(yè)教學團隊的雙師素質(zhì)
鑒于兼職教師很難真正投入到專業(yè)課程改革中這一現(xiàn)實，若保證課程改革的效果，我們應把重心放在提高專任教師的雙師素質(zhì)上［4］，可以通過安排中青年教師到周邊的企業(yè)進行鍛煉，學習新工藝、新技術(shù)，熟悉企業(yè)各工作崗位的任職要求，不斷完善自己所帶課程的教學方案和教學方法、手段，編寫工學結(jié)合的高職特色教材，進而提高其理論與實踐教學能力;也可通過安排中青年教師參加全國性的師資培訓或教學研討會的方式，讓她們有機會學習新的教學理念和了解最新的教學改革經(jīng)驗，進而提高專業(yè)教學團隊的教學業(yè)務水平和技能，提升專業(yè)教師隊伍的雙師素質(zhì)，為課程改革奠定堅實基礎(chǔ)。
2．3開發(fā)具有高職教育特色的課程
近兩年來我國西部高職院校的大部分專業(yè)所招收的學生來源呈現(xiàn)多元化趨勢，既有普高學生，又有職高學生，而且職高學生占多數(shù)，學生的基礎(chǔ)較差。這給各專業(yè)的課程設(shè)置帶來一定的難度。中西部高職院校的大部分專業(yè)也及時對課程體系進行了適當?shù)恼{(diào)整，構(gòu)建了以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位核心能力為核心的課程體系，即基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系［5］。并對開設(shè)的課程進行了初步的建設(shè)，但建設(shè)的力度和成效還需加強，尤其需加強課程職業(yè)性方面的建設(shè)，而對課程進行職教性建設(shè)歸根結(jié)底還要落到進行高職教育教材建設(shè)上。在進行教材建設(shè)時應遵循以下兩個原則:一是教材的內(nèi)容應包含必備的專業(yè)技術(shù)知識和、技能訓練和技術(shù)操作等方面;二是要求校內(nèi)專任教師應具備編寫教材的經(jīng)驗和能力，同時還要鼓勵企業(yè)骨干技術(shù)人員直接參與教材的編寫，以實現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)過程相對接的要求�？傊鞑扛呗氃盒Ｎㄓ型ㄟ^以上的途徑，才能使課程改革真正取得實效，使各專業(yè)所開設(shè)的課程具有高職教育特色，培養(yǎng)出的學生才會在激烈的人才市場競爭中具備較好的優(yōu)勢。
參考文獻:
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［5］鞏建閩，蕭蓓蕾．基于系統(tǒng)的課程體系概念探析［J］．中國高教研究，2012(06)．
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