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高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析論文

時(shí)間:2023-05-02 12:50:55 論文范文 我要投稿
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高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析論文

  一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景及意義

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析論文

  1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的迫切需要。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的最首要問(wèn)題是要面向全社會(huì)培育創(chuàng)新精神,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個(gè)社會(huì)行業(yè)之中。而要達(dá)到這一目標(biāo)就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才,而培養(yǎng)創(chuàng)新精神,確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過(guò)教育的途徑或方式,即開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)完成。

  2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實(shí)際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學(xué)位=工作這個(gè)公式不再成立的時(shí)代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者,更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。

  3.創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當(dāng)代大學(xué)生,當(dāng)代大學(xué)生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個(gè)體素質(zhì)、個(gè)體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮自主作用、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的想法相吻合,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹(shù)立的人生目標(biāo)之一。這就要求高校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望,最大限度地為他們提供服務(wù)于指導(dǎo),開(kāi)展?jié)M足學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。

  二、目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

  1.高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。目前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一,“高校管理者及大學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)往往能形成推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力與導(dǎo)向。但就大多數(shù)管理者而言,他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為,只是為解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題,提高學(xué)生就業(yè)能力,從另一個(gè)方面提升學(xué)校就業(yè)率,減緩學(xué)校就業(yè)指標(biāo)帶來(lái)的壓力,并沒(méi)有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向與人才培養(yǎng)目標(biāo),未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力、磨煉意志等功能;功利性的價(jià)值判斷局限了一些大學(xué)生的視野,導(dǎo)致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來(lái)的金錢效益,而忽略了其對(duì)人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二,高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認(rèn)為教會(huì)學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標(biāo)。實(shí)際上,創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容之一,但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學(xué)生的綜合素質(zhì),如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo),那么在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與途徑上都會(huì)有所偏差,最終只會(huì)人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵,扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面,即開(kāi)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如開(kāi)展類似于“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ),容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”,難以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),故這種未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育不但難以長(zhǎng)久持續(xù)而且收不到預(yù)期偶的效果。

  2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一,師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對(duì)缺乏,數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強(qiáng)。主要是因?yàn)檫@門課還處于摸索階段,沒(méi)有過(guò)多可借鑒的經(jīng)驗(yàn),再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實(shí)踐性極強(qiáng)而且要滿足多學(xué)科結(jié)構(gòu),而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過(guò)于理論化、學(xué)術(shù)化,不僅大大降低學(xué)生聽(tīng)課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實(shí)踐性特點(diǎn),導(dǎo)致其難以勝任角色。同時(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學(xué)生的專業(yè)課程,在學(xué)時(shí)的分配上要少于專業(yè)課程,學(xué)時(shí)的多少與教師的切身利益息息相關(guān),這也使老師的積極性大打折扣。第二,教材內(nèi)容陳舊,缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開(kāi)展課程而開(kāi)展課程,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購(gòu)隨意。二是對(duì)教材內(nèi)容不把關(guān),許多內(nèi)容陳舊、與時(shí)代、市場(chǎng)環(huán)境及大學(xué)生自身特點(diǎn)不符合的教材仍舊被采用。第三,資金、場(chǎng)地、設(shè)施缺乏。資金是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件,場(chǎng)地與設(shè)施是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠毡槿狈A(chǔ)性的實(shí)施機(jī)構(gòu),因而很難獲得專項(xiàng)資金與工作場(chǎng)地。

  3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有完全被納入教學(xué),相反甚至大都遠(yuǎn)離第一課堂和專業(yè)教學(xué)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒(méi)有完全融合于學(xué)校整體育人體系之中,而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué),其涉及面非常之廣,并且實(shí)踐起來(lái)有一定的難度。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō),由于關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整,過(guò)多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn),因而許多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過(guò)少有些甚至未開(kāi)展。少數(shù)學(xué)校雖然將其納入教學(xué),但并未滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),沒(méi)有對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革,學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生的激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中,因而未達(dá)到理想的效果。

  三、地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

  (一)科學(xué)定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能及目標(biāo)

  隨著社會(huì)的發(fā)展,用人機(jī)構(gòu)對(duì)受雇者的要求普遍升高,扎實(shí)的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個(gè)人是否能夠勝任的標(biāo)準(zhǔn)之一,而創(chuàng)新、冒險(xiǎn)精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來(lái)越被用人機(jī)構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系相處技巧,團(tuán)隊(duì)精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳,最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向大眾學(xué)生具有普遍性的復(fù)合型人才培養(yǎng),其目的是通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)和引領(lǐng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價(jià)值觀就是事業(yè)心和開(kāi)拓技能的培養(yǎng),最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì),在這一價(jià)值觀的指導(dǎo)下,新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)必須是具有非功利色彩的,教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標(biāo),崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵,以發(fā)財(cái)致富為目的的,而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律,提高自身綜合能力,培養(yǎng)首創(chuàng)精神,最終形成終身受益的品格。

  (二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

  1.滲透融合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就,必須要課堂教育與課外教育,學(xué)校教育與社會(huì)教育,理論教育與實(shí)踐教育,創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過(guò)程中突出導(dǎo)向,在滲透的過(guò)程中體現(xiàn)要求,把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接起來(lái),倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在研究和開(kāi)發(fā)中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

  2.課程保障,豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括三個(gè)方面:一是專、職業(yè)知識(shí),它主要是針對(duì)某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識(shí),這類知識(shí)通常都是通過(guò)在課堂學(xué)習(xí)中得到的;二是經(jīng)營(yíng)管理知識(shí),這類知識(shí)往往需要在實(shí)踐中不斷總結(jié),是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識(shí),綜合性知識(shí)包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的包含人際交往、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等其他知識(shí)。

  3.實(shí)踐鍛煉,提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是創(chuàng)新能力,創(chuàng)新能力是整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力,在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有無(wú)創(chuàng)意往往決定整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力,出色的策劃能力能對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有一個(gè)“鳥(niǎo)瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“潤(rùn)滑劑”,它能使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧,凝聚團(tuán)隊(duì)精神,使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高效率、穩(wěn)健的運(yùn)作。

  4.開(kāi)展活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè),建立工作室,完成小型企業(yè)的設(shè)計(jì)需求。開(kāi)展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng),如“創(chuàng)業(yè)達(dá)人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”,電子設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng),調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)激情,交流創(chuàng)業(yè)體會(huì),借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過(guò)校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚(yáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。

  (三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

  1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。必須改革人才培養(yǎng)模式,課程設(shè)置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定上,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)相結(jié)合,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理,深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;二是在課程設(shè)計(jì)上,應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及其他課程有機(jī)結(jié)合,并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通,根據(jù)教育需要開(kāi)發(fā)一系列課程;三是在教學(xué)實(shí)施上,要把第一課堂教學(xué)與第二課堂有機(jī)整合,讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)理論知識(shí),在理論學(xué)習(xí)中了解實(shí)踐規(guī)律。

  2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合,“課內(nèi)”,即第一課堂,主要是理論知識(shí)的講授與普及,“課外”,即第二課堂就是開(kāi)展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐活動(dòng)。在課內(nèi),要著重加強(qiáng)完善課程體系,開(kāi)展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,尤其要充分利用實(shí)例、案例教學(xué)。在課外,要不斷了解市場(chǎng)發(fā)展前景,不斷引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐,策劃實(shí)施與市場(chǎng)、社會(huì)需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃,保證課內(nèi)教育成果,突出課外教育的有效性。

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