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特殊教育學(xué)校開展言語論文
一、特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)面臨的困境
特殊教育學(xué)校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復(fù)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個漸進(jìn)的過程，因此，在開展言語-語言康復(fù)上會面臨以下問題。
（一）康復(fù)介入較遲，導(dǎo)致康復(fù)效果不明顯。
特殊兒童父母缺乏早期言語-語言干預(yù)意識和學(xué)前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學(xué)年齡偏大，錯過言語-語言干預(yù)的最佳年齡導(dǎo)致干預(yù)效果不明顯。有研究指出，語言干預(yù)訓(xùn)練對語言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長，效果越穩(wěn)定。當(dāng)前我國的學(xué)前特殊教育還處在初級階段，一項對江蘇特殊教育學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學(xué)前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點，懂得特殊兒童教育知識和技能的專業(yè)教師非常欠缺，大部分班級沒有合適的教材，教學(xué)活動安排也不夠科學(xué)合理。
（二）言語-語言康復(fù)資源的缺乏。
無論是特殊兒童的言語-語言康復(fù)還是其他的類型的康復(fù)都是一項高消費(fèi)的教育活動，它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持，其中外部資源包括干預(yù)的場所和干預(yù)設(shè)備，內(nèi)部資源包括言語-語言干預(yù)課程及專業(yè)的干預(yù)教師。
1.康復(fù)場所和資金的缺乏。外部的硬件設(shè)施是特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)的基本條件，特殊教育學(xué)校干預(yù)中心以及干預(yù)設(shè)備的不完善會直接影響到言語-語言康復(fù)的成效。特殊兒童言語-語言康復(fù)的場所具有嚴(yán)格的要求。特殊學(xué)校的康復(fù)用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對象的特殊性、干預(yù)訓(xùn)練的階段性和特定康復(fù)器材的配置等；同時，言語-語言干預(yù)中需要借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備價格比較昂貴，特殊教育學(xué)校資金的短缺使得無法為言語-語言干預(yù)提供設(shè)備，這些條件都限制了特殊學(xué)校開展言語-語言康復(fù)。
2.缺乏標(biāo)準(zhǔn)的言語-語言康復(fù)課程指導(dǎo)。2007年教育部出臺了盲校、聾校和培智學(xué)校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案，一些亮點引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上，既注意課程門類與義務(wù)教育課程設(shè)置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學(xué)生的身心特點和特殊需要增設(shè)專門課程，但方案并未對各類障礙的康復(fù)提供詳細(xì)的課程指導(dǎo)。有研究者指出，目前各培智學(xué)校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語言康復(fù)內(nèi)容�，F(xiàn)今培智學(xué)生的語言康復(fù)內(nèi)容一般照搬或截選語文課程內(nèi)容，語言康復(fù)內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性，且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復(fù)與教育結(jié)合”的語言康復(fù)思想。
3.專業(yè)化的言語-語言康復(fù)教師短缺。隨著社會的發(fā)展，康復(fù)對象范圍的擴(kuò)大，言語康復(fù)需求和康復(fù)人才缺口的矛盾日益突出，專業(yè)的康復(fù)教師的缺乏是制約特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)的重要因素。面對言語障礙人群這個龐大的群體，我國從事言聽康復(fù)的人員僅0.45萬。當(dāng)前我國特殊教育教師的專業(yè)程度還不高，據(jù)教育部2007年對特殊教育學(xué)校的教師接受特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在34990位特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，僅占54%。有研究者認(rèn)為，我國當(dāng)前對言語-語言治療師的培養(yǎng)工作重視不夠，我國語言治療師的培養(yǎng)起步較晚，開始于醫(yī)療院校的康復(fù)專業(yè)發(fā)展到一些高校建立言語聽力學(xué)專業(yè)。
�。ㄈ┨厥鈨和改笇ρ哉Z-語言康復(fù)技能的缺乏。
家庭是特殊兒童成長的第一環(huán)境，父母的態(tài)度和對康復(fù)訓(xùn)練的支持程度會影響到特殊兒童康復(fù)的效果。有研究者通過個案研究指出，應(yīng)把訓(xùn)練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長期系統(tǒng)合理的科學(xué)的訓(xùn)練與治療，家長做功能訓(xùn)練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國目前的現(xiàn)狀是，在西部地區(qū)，專業(yè)人員對家庭定期培訓(xùn)或入戶指導(dǎo)的條件不具備，在多數(shù)地方即使設(shè)有專門進(jìn)行家庭指導(dǎo)的人員，但因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)水平不高，存在概念不清、內(nèi)容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問題。
二、培智學(xué)校言語-語言康復(fù)未來展望
教育和康復(fù)相結(jié)合已成為當(dāng)前特殊教育的發(fā)展趨勢，同時，對特殊教育學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)校可以通過完善幾個方面的建設(shè)來實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。
�。ㄒ唬┰谡邔用嫔�，落實東西部地區(qū)學(xué)校對口支援政策。
自我國實施“東部地區(qū)學(xué)校對口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”以來，普通中小學(xué)校的對口支援工作已經(jīng)落實并取得了一定的成效。特殊教育是一項高投入的教育，它是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r緊密相連的，東部地區(qū)的特殊教育在教育理念和康復(fù)技術(shù)上都已達(dá)到成熟。在未來的特殊教育發(fā)展模式中可以通過落實國家的東西部地區(qū)學(xué)校對口支援政策，加強(qiáng)東西部地區(qū)特殊教育學(xué)校的聯(lián)系，東部地區(qū)為西部地區(qū)提供選派教師和管理人員到貧困地區(qū)任教、任職，幫助提高學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平。同時，西部地區(qū)的學(xué)校支持特殊教育教師到東部地區(qū)進(jìn)行進(jìn)修，共同努力促進(jìn)西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。
（二）完善學(xué)�？祻�(fù)中心的建設(shè)。
康復(fù)中心是特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的重要場所，康復(fù)中心的設(shè)備完善與否直接影響到康復(fù)活動的開展以及康復(fù)的成效。康復(fù)中心建設(shè)是進(jìn)行特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)活動的前提和基礎(chǔ)。首先，完善康復(fù)中心的言語-語言康復(fù)的儀器、輔助工具、教具等是康復(fù)必備的條件。其次，康復(fù)課程、教材、診斷評估測量工具、圖書等是進(jìn)行康復(fù)的軟件設(shè)施。第三，是對中心科學(xué)的管理機(jī)制，康復(fù)中心的正常運(yùn)作需要專業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，中心的儀器保護(hù)、操作程序、注意事項等等都需要有嚴(yán)格的規(guī)定。
（三）加強(qiáng)與醫(yī)院或高效的合作。
特殊教育學(xué)校中的康復(fù)是借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的康復(fù)理念，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中無論是在理論還是在實際操作上發(fā)展都已成熟，因此，特殊學(xué)校加強(qiáng)與醫(yī)院的合作能夠獲得專業(yè)的言語-語言治療師的指導(dǎo)，同時也可以改善教育與康復(fù)割裂的局面。另外，在一些高校已開展了關(guān)于聽力障礙兒童語言康復(fù)的專業(yè)，加強(qiáng)與高校的和做能夠獲得專業(yè)人員的理論及操作指導(dǎo)，同時，高校開展的語言康復(fù)是從教育訓(xùn)練的角度起步，因此，特殊教育教師在學(xué)習(xí)的過程中更能結(jié)合自己的教育經(jīng)驗去找到合適的語言康復(fù)方式。
（四）鼓勵和支持特殊教育教師參與培訓(xùn)。
當(dāng)前，我國還尚未建立語言治療師的資格認(rèn)證制度，相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也還正在發(fā)展之中，語言康復(fù)師的短缺與需求的矛盾在近期內(nèi)還會繼續(xù)存在。近年來，國家加大了對特殊教育的資金支持，開展了各類特殊教育教師的培訓(xùn)。學(xué)校要鼓勵和支持特殊教育教師積極參加培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)理論知識的同時借鑒其他學(xué)�？祻�(fù)的經(jīng)驗。同時，對于特殊教育教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以從教師的實際出發(fā)，既要注重對特殊教育教師理論知識也要兼顧教師的操作技能，在未來的特殊教育教師培養(yǎng)中應(yīng)向“雙師型”的轉(zhuǎn)型，既具有基本的教學(xué)能力，又具備康復(fù)訓(xùn)練技能；既掌握教育學(xué)相關(guān)知識，又了解多種特殊兒童康復(fù)知識。
�。ㄎ澹╅_展家校合作的康復(fù)模式。
家校合作是未來特殊教育發(fā)展的趨勢，特殊學(xué)校言語-語言康復(fù)效果不佳的原因之一是家庭對特殊兒童言語-語言康復(fù)的支持不足。家庭在特殊學(xué)生康復(fù)中扮演了重要角色。他們不但是特殊學(xué)生康復(fù)工作的直接參與者，而且需要提供力所能及的幫助來配合學(xué)�？祻�(fù)工作的開展。家庭成員對特殊兒童語言康復(fù)的意識、康復(fù)的支持態(tài)度以及參與康復(fù)的程度都是影響語言康復(fù)的重要因素，因此特殊學(xué)校應(yīng)形成以特殊兒童的語言發(fā)展為中心，學(xué)�？祻�(fù)與家庭康復(fù)相結(jié)合的康復(fù)模式。教育與康復(fù)相結(jié)合已成為特殊教育發(fā)展的趨勢，這也對特殊教育學(xué)校和教師帶來了挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)校要積極尋求發(fā)展就必須加強(qiáng)與其他學(xué)校及機(jī)構(gòu)的合作，借鑒一些康復(fù)活動開展較早，經(jīng)驗較豐富的學(xué)校的經(jīng)驗發(fā)展自己。同時，特殊教育教師要適應(yīng)特殊教育的發(fā)展與改革就必須積極參與各類的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不僅具有特殊教育的理論知識還具有實際操作能力。
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