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小學(xué)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析論文
摘要:基于小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力參差不齊、應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力有待完善、發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力不盡如人意的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，本文分析了導(dǎo)致問(wèn)題的原因有：教學(xué)理論缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)、人才培養(yǎng)模式的針對(duì)性不強(qiáng)以及教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練的開(kāi)展不充分。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;專業(yè)碩士;教學(xué)實(shí)踐能力;原因分析
小學(xué)教育是一項(xiàng)規(guī)模宏大的教育奠基工程，具有區(qū)別于其他層次教育的顯著特征：普及性、強(qiáng)制性和義務(wù)性。隨著課程的深入和在一線實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱大量的期刊文獻(xiàn)，以及對(duì)小學(xué)一線教師和碩士生導(dǎo)師的訪談，發(fā)現(xiàn)提升教學(xué)實(shí)踐能力對(duì)于我們小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生具有極其重要意義。
1教學(xué)實(shí)踐能力存在的主要問(wèn)題及成因分析
針對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的提升和培養(yǎng)的問(wèn)題上，諸多學(xué)者發(fā)表了在不同視域下的研究成果。站在前人的研究成果和自己的深入探究后，研究者將小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力主要?jiǎng)潥w為基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力、應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力和發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力。
1.1基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力參差不齊
基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力主要包括口語(yǔ)表達(dá)能力、普通話運(yùn)用能力、“三筆字”（即粉筆字、鋼筆字和兒體字）書(shū)寫(xiě)能力以及簡(jiǎn)筆畫(huà)繪畫(huà)能力等。這里將毛筆字改變成了兒體字，是針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。而簡(jiǎn)筆畫(huà)是小學(xué)語(yǔ)文、美術(shù)課、科學(xué)課等科目的必備素材，所以簡(jiǎn)筆畫(huà)的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)教育學(xué)生而言，同樣具有重要的作用。
1.1.1語(yǔ)言表達(dá)：吐字清晰，感染力不足
通過(guò)對(duì)碩士生的訪談、觀察，得知其語(yǔ)言表達(dá)基本流暢清晰，但缺乏感染力。經(jīng)歷了本科階段的普通話等級(jí)證書(shū)的考取，小教碩士生幾乎都能說(shuō)一口流利的普通話，但是，個(gè)別學(xué)生依然會(huì)不經(jīng)意地使用方言進(jìn)行模擬教學(xué)。這與學(xué)校教學(xué)要求及學(xué)生一直以來(lái)的語(yǔ)言習(xí)慣具有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。一般在微格教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練中，教師評(píng)價(jià)主要集中在對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、機(jī)智等，語(yǔ)言上大多只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)是否流暢，而忽略了使用方言、表達(dá)不具感染力等情況。
1.1.2板書(shū)板畫(huà)：書(shū)寫(xiě)規(guī)范，布局較合理
經(jīng)過(guò)本科四年的教學(xué)基本功訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)可以規(guī)范地書(shū)寫(xiě)板書(shū)，對(duì)于板書(shū)的布局上，能較好地設(shè)計(jì)和區(qū)分主板書(shū)、副板書(shū)的內(nèi)容。但極個(gè)別學(xué)生由于本科期間所學(xué)專業(yè)的非師范性及師范專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足等諸多因素，致使其未能參加有效的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，導(dǎo)致板書(shū)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字母數(shù)字書(shū)寫(xiě)欠缺準(zhǔn)確性。比較而言，兒體字的書(shū)寫(xiě)運(yùn)用不容樂(lè)觀，究其原因，研究者認(rèn)為，主要是由于兒體字的使用尚未普及，且在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科上應(yīng)用受限，致使師生們對(duì)其忽視而沒(méi)能進(jìn)行良好的訓(xùn)練。板畫(huà)基本以簡(jiǎn)筆畫(huà)為主、簡(jiǎn)要文字配合的形式呈現(xiàn)，小教專業(yè)生源的學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板畫(huà)設(shè)計(jì)。
1.2應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力有待完善
應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力主要涉及教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、說(shuō)課能力、聽(tīng)評(píng)課能力等。總體上來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力各方面，還有待進(jìn)一步的完善。
1.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)能力：環(huán)節(jié)清楚，缺乏創(chuàng)新
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等。學(xué)生明確教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，知道應(yīng)寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)，基本能結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，但總體上來(lái)看，創(chuàng)新性不足。體現(xiàn)為生搬教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的居多，將教材內(nèi)容進(jìn)一步加工處理再設(shè)計(jì)的較少。
1.2.2課堂教學(xué)能力：有培養(yǎng)意識(shí)，缺少指導(dǎo)課堂教學(xué)能力
主要體現(xiàn)在日常授課的翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)和教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中的實(shí)課演練。大多數(shù)學(xué)生都有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但沒(méi)有專門(mén)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。
1.2.3說(shuō)課能力：理論扎實(shí)，操作性弱
說(shuō)課的主要內(nèi)容是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。幾乎所有學(xué)生都能明確說(shuō)課的具體內(nèi)容和基本要求。但是說(shuō)課的理論和實(shí)踐操作之間銜接不好，在具體操作過(guò)程中不能很好地運(yùn)用說(shuō)課中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
1.2.4聽(tīng)課評(píng)課能力：缺乏“以聽(tīng)促評(píng)”意識(shí)
聽(tīng)課評(píng)課是全日制師范生必修的內(nèi)容，在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)中，都會(huì)得到聽(tīng)評(píng)課的訓(xùn)練，但是比起評(píng)課，學(xué)生們更習(xí)慣于聽(tīng)課，且聽(tīng)課意識(shí)雖強(qiáng)，但沒(méi)有以聽(tīng)課促進(jìn)評(píng)課的意識(shí)，僅僅是聽(tīng)課堂上自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，對(duì)聽(tīng)評(píng)課之間的關(guān)系沒(méi)有做到很好的協(xié)調(diào)。
1.3發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力不盡如人意
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的追求不斷增高，掌握和熟練操作多媒體等教學(xué)設(shè)備技巧則顯得尤為重要。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，研究者在這里主要給出了操作現(xiàn)代教育技術(shù)能力及教學(xué)反思和創(chuàng)新能力�？傮w而言，發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力展現(xiàn)較好，但缺少創(chuàng)新。
1.3.1現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力：基本操作良好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的操作主要是在備課、上課時(shí)所采用的教學(xué)設(shè)備。小學(xué)教育專業(yè)的碩士研究生們，對(duì)于設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)課件、教學(xué)用具，絕大多數(shù)都能緊密地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟練地操作，設(shè)計(jì)出有音頻、動(dòng)畫(huà)等相結(jié)合的教學(xué)課件等。
1.3.2教學(xué)反思和創(chuàng)新能力：理論性好，應(yīng)用性差備好課是上好課的前提，做好教學(xué)反思是提升教學(xué)能力的必經(jīng)環(huán)節(jié)。學(xué)生大多能夠運(yùn)用理論知識(shí)做好最基本教學(xué)工作，但缺少必要的教學(xué)反思，創(chuàng)造性地使用基本理論進(jìn)行教學(xué)的少。教育碩士的理論知識(shí)比較扎實(shí)，但與實(shí)踐相結(jié)合時(shí)，表現(xiàn)卻不盡如人意。
2教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題及原因分析
研究者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)查閱和整理，得到教學(xué)理論缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)、人才培養(yǎng)模式針對(duì)性不強(qiáng)和教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練開(kāi)展不充分等三大主要原因。總體上看，是因未能針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)特性而進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展充分的訓(xùn)練所致。這里既有培養(yǎng)單位對(duì)技能訓(xùn)練的弱化，也有培養(yǎng)對(duì)象對(duì)提升自身能力的認(rèn)識(shí)不夠。
2.1教學(xué)理論缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)
教學(xué)理論缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)，表現(xiàn)為課程配置的專業(yè)特色不突出、課程實(shí)施上的教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)以及課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容更新過(guò)慢三方面。
2.1.1課程配置：專業(yè)特色不夠突出
培養(yǎng)模式的單一化，忽視了專業(yè)特色的多樣化需要，雖然一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了針對(duì)本專業(yè)的相關(guān)課程，但是針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課程配置的低效。
2.1.2課程實(shí)施：理論與實(shí)踐脫節(jié)
小學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于其實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。從這三大特性中我們可以得知，教育碩士的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要在關(guān)注其學(xué)術(shù)性的理論知識(shí)外，更要加強(qiáng)其教學(xué)的實(shí)踐性特征，并做到理論對(duì)實(shí)踐起到積極的引導(dǎo)作用。
2.1.3課程內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容更新慢
首先在于個(gè)別教師。學(xué)校的課程配置基本合理的情況下，教師沒(méi)有協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容，所授知識(shí)仍停滯在11年新課程改革前，這對(duì)于我們即將走向教學(xué)一線的準(zhǔn)教師來(lái)講，無(wú)疑是致命的誤導(dǎo)。其次體現(xiàn)在現(xiàn)在科技知識(shí)更新較快，教科書(shū)版本層出不窮，很多教師習(xí)慣于講授的版本已更新，但其精力有限而沒(méi)能及時(shí)察覺(jué)。這是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新慢的又一原因。教學(xué)理論缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)，直接導(dǎo)致了學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)不佳。只知道理論上是如何講解的，但是具體實(shí)踐中，卻不能很好地協(xié)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。
2.2人才培養(yǎng)模式的針對(duì)性不強(qiáng)
小學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別與其他專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)�？紤]到小學(xué)教育的特殊性，這里只談及培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方式和過(guò)程四個(gè)方面。
2.2.1培養(yǎng)目標(biāo)：定位模糊
一些高校在制訂小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，很大程度上和其他專業(yè)的教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)相近。即單一的培養(yǎng)模式[1],加之缺乏對(duì)小學(xué)教育專業(yè)特性的思考，導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。
2.2.2培養(yǎng)規(guī)格：特殊性缺失
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研得知，各個(gè)高校的培養(yǎng)規(guī)格不盡相同，概括來(lái)說(shuō)有知識(shí)規(guī)格、能力規(guī)格和素質(zhì)規(guī)格，各個(gè)規(guī)格的要求同其他教育碩士培養(yǎng)規(guī)格相近，沒(méi)有明顯的專業(yè)區(qū)分，導(dǎo)致小學(xué)教育碩士研究生培養(yǎng)規(guī)格特殊性的缺失。
2.2.3培養(yǎng)方式“：產(chǎn)業(yè)化”
查閱近年教育部文件相關(guān)文獻(xiàn)，教育部“重點(diǎn)支持專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，并提出擴(kuò)大其人才培養(yǎng)規(guī)�！盵2]，各高校為了進(jìn)一步響應(yīng)相關(guān)政策，大批量地?cái)U(kuò)大招生，重招生而輕生源質(zhì)量，從而導(dǎo)致其生源的層次不一、質(zhì)量欠佳[3]。
2.2.4培養(yǎng)過(guò)程：監(jiān)管不到位
“重招生，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)單位對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)重視不夠[4]。所以，在培養(yǎng)過(guò)程中，不僅存在從學(xué)術(shù)型到專業(yè)型的“簡(jiǎn)單移植”，更多地是缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的精心組織和全程指導(dǎo)[3]。
2.3教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練的開(kāi)展不充分
教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練是學(xué)生直接能接受教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑。然而，很多高校在這個(gè)環(huán)節(jié)上做得不夠好，具體表現(xiàn)是對(duì)基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練重視不夠，應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐技能的演練不足，對(duì)發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄。
2.3.1基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐：重視程度不夠
對(duì)于碩士研究生，基本在本科階段就已訓(xùn)練完成，所以很多高校沒(méi)有將其作為教學(xué)實(shí)踐課程加以開(kāi)設(shè)。初步生源調(diào)研，原專業(yè)是小教和其他專業(yè)比例將近。
1.3:1，有將近半數(shù)
的在讀全日制小學(xué)教育碩士研究生是來(lái)自于其他專業(yè)，甚至是其他非師范專業(yè)，甚至沒(méi)接受過(guò)教學(xué)技能訓(xùn)練的。然而生源為小教專業(yè)的，他們本科階段就已經(jīng)接受了良好的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練，二者之間的差距是導(dǎo)致基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力參差不齊的主要因素。忽視對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，進(jìn)一步造成準(zhǔn)小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐能力的缺失。
2.3.2應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐：實(shí)踐演練不足
應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力正處于有待進(jìn)一步完善的階段，造成此困境的原因在于實(shí)踐訓(xùn)練的不充分。一方面，高校的課程配置未能有效提供讓學(xué)生直接進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練課程。究其原因，專業(yè)碩士培養(yǎng)年限較短，不能充分對(duì)教學(xué)實(shí)踐課程開(kāi)展是其一；其二在于高校對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)碩士的經(jīng)驗(yàn)不足；另一方面，學(xué)生自身意識(shí)弱，過(guò)分依賴學(xué)校課程對(duì)自己的培養(yǎng)，沒(méi)有積極利用課余時(shí)間對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練。
2.3.3發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐：培養(yǎng)意識(shí)淡薄
發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力的不完善，主要在于學(xué)生自我培養(yǎng)意識(shí)淡薄。在為期一年的在校學(xué)習(xí)中，各課程教師會(huì)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將課堂更多地留給學(xué)生，這就給了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行自我發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練以及能力的強(qiáng)化。但由于學(xué)生自我培養(yǎng)意識(shí)的淡薄，備課、講課以講好為基準(zhǔn)，“講完就完事”的心態(tài)讓自己錯(cuò)失了很多課后反思和進(jìn)一步創(chuàng)新的時(shí)機(jī)，未能及時(shí)抓住機(jī)會(huì)提高教學(xué)實(shí)踐能力。
2.4教育碩士自身對(duì)未來(lái)教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)
部分來(lái)自其他專業(yè)的學(xué)生，有的是為了考取碩士學(xué)歷，小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生考取較為容易，所以考了小學(xué)教育專業(yè)；有的是考研調(diào)劑過(guò)來(lái)的，本考取其他學(xué)術(shù)型專業(yè)或師范類專業(yè)的生源。尤其是本科時(shí)是其他專業(yè)的學(xué)生，教師職業(yè)對(duì)其而言不過(guò)是未來(lái)備選的擇業(yè)方向，所以其教師職業(yè)認(rèn)同感很弱。而本科是小教專業(yè)的生源，一部分是為了求學(xué)深造，一部分是為了“刷學(xué)歷”，還有一部分是為了延遲就業(yè)。所以，他們的職業(yè)認(rèn)同感也存在異同。針對(duì)以上問(wèn)題，研究者認(rèn)為，要切實(shí)解決小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生在教學(xué)技能和教學(xué)能力方面存在的問(wèn)題，提高小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐能力，仍需高校、教師和學(xué)生的共同努力。首先，構(gòu)建針對(duì)小教專業(yè)特殊性的人才培養(yǎng)模式。在明確小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的特殊性的基礎(chǔ)上，縮減授課班級(jí)人數(shù)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)管力度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，建立以教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，注重教學(xué)理論與實(shí)踐之間協(xié)調(diào)的課程配置。加強(qiáng)與小學(xué)教育發(fā)展相聯(lián)系的、理論密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的、突出小學(xué)教育的專業(yè)特色的課程配置；然后，建立健全教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。先提高對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，積極開(kāi)展相關(guān)技能研討和比賽，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模擬類課程開(kāi)展頻率，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，邀請(qǐng)一線小學(xué)教師做教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)深入小學(xué)一線課堂；最后，要加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)碩士對(duì)專業(yè)及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，讓其意識(shí)到確立未來(lái)?yè)駱I(yè)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)是順利就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的必然選擇。
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