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提高高中物理課堂效率的措施論文
一、高中物理創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
課堂引入是至關(guān)重要的，好的課堂導(dǎo)入能夠起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的作用。課堂導(dǎo)入的方式很多，但是從實際教學(xué)效果來看，通過采用學(xué)生參與式的情景導(dǎo)入效果更佳。如講授《牛頓第三定律》，筆者采用這一方式。如在一次公開課中，讓學(xué)生鼓掌歡迎聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)，有兩個意義：首先是歡迎聽課老師和領(lǐng)導(dǎo)；其次，最主要的是讓學(xué)生體驗鼓掌中力的作用效果，為后續(xù)分析作用力與反作用力埋下伏筆，將快樂導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。如在非公開課中，筆者讓學(xué)生以同桌相互拍掌來實現(xiàn)導(dǎo)入。如果采用傳統(tǒng)提問方式導(dǎo)入，不能照顧到每個同學(xué)，實現(xiàn)全體學(xué)生參與，降低了學(xué)生的參與度，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、深入挖掘教材中的物理實驗
物理老師應(yīng)從學(xué)校實際出發(fā)，提前對教材進(jìn)行實驗，防止在引導(dǎo)學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)偏差，降低實驗效果。如教學(xué)《電感和電容對交變電流的影響》時，按照教材提供的演示實驗（詳見人教版新教材《物理選修3-2》第五章第三節(jié)）。演示實驗要求兩種電流的電壓相同，但實際操作中較難控制，導(dǎo)致實驗效果不好。課前實驗準(zhǔn)備對實際實驗效果十分重要。通過課前實驗，可以提前發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改進(jìn)問題，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
三、讓學(xué)生走向講臺體驗角色轉(zhuǎn)換
通過觀看杜朗口模式的相關(guān)視頻，我發(fā)現(xiàn)很多課堂都有學(xué)生講解的環(huán)節(jié)，多數(shù)老師都會有疑問：學(xué)生能把物理知識講明白嗎？但從筆者自身來說，在初一時，老師讓學(xué)生講課的情景歷歷在目，說明學(xué)生對這種教學(xué)方式的印象非常深刻。起初采用這種教學(xué)方法時，長期的老師講授、學(xué)生聽講的模式讓很多學(xué)生不敢到講臺講課，即便講也是結(jié)結(jié)巴巴，過程中語句重復(fù)。不過學(xué)生講課知識點比較準(zhǔn)確，有的學(xué)生講課方法也非常有趣，容易為其他同學(xué)理解，充分說明學(xué)生能夠通過自己的方式將復(fù)雜的物理知識淺顯化、通俗化。這種教學(xué)方式的一個重點是如何選擇主講人。筆者一般是通過組內(nèi)討論、選舉的方式，盡可能地讓每個學(xué)生去思考和參與。
四、不要忽視學(xué)生的奇妙想法
有些學(xué)生在物理課堂上能夠提出一些問題，這些問題也許會讓老師覺得很低級，但老師要用心回答，同時鼓勵他們積極思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情。只有愿意思考問題，才能在物理學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，同時讓課堂氣氛不再沉悶。如講授牛頓第三定律，如果沒有學(xué)生提出對作用力與反作用力方向的疑問，就不可能產(chǎn)生筆者設(shè)計的橡皮筋實驗。因此，一定要鼓勵學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，只有這樣，學(xué)生才能活躍思維，提升創(chuàng)新能力�？傊�，物理教師要重視教學(xué)各環(huán)節(jié)，課前充分備課，課中以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，打造高效課堂。
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