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史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的合理使用論文
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中歷史教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題”，注重探究式學(xué)習(xí)。史料教學(xué)能夠很好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，全方位的提高學(xué)生的綜合能力。自新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施以來，現(xiàn)行的初中歷史教學(xué)在史料教學(xué)改進(jìn)方面已經(jīng)較大進(jìn)步，無論是教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段都有改進(jìn)，但仍然存在些許不足之處。未來史料教學(xué)的發(fā)展還有很長的一段路要走，可謂是任重而道遠(yuǎn)。希望本文對改進(jìn)初中歷史史料教學(xué)有所幫助，能夠引起廣大教育工作者的一點(diǎn)思考。
１史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用
正確的運(yùn)用史料教學(xué)首先要正視史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用，改變對于史料教學(xué)的傳統(tǒng)的看法，更新自身的教育觀念，史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用如下：
�。保奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：
“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有自己具備學(xué)習(xí)歷史的興趣，真正的愛上歷史這門學(xué)科才能真正愛上學(xué)歷史。史料教學(xué)中有許多有趣的環(huán)環(huán)相扣的知識能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》時，可引用伊藤博文與李鴻章在馬關(guān)談判時所對的一幅對聯(lián)導(dǎo)入新課。上聯(lián)是：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”（伊藤博文），下聯(lián)是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”（李鴻章），由此設(shè)問：（１）對聯(lián)中哪句話反映了當(dāng)時清政府的狀況？（２）“玉帛相將”是什么意思？學(xué)生回答后，又問：為什么在甲午戰(zhàn)爭中，清政府落得如此慘敗，只得“玉帛相將”，具有“帝王度量”的慷慨大方？這幅對聯(lián)可謂是妙趣橫生，用歷史史實(shí)中的對聯(lián)引入課堂教學(xué)，又通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問激起學(xué)生探究史實(shí)的興趣，使學(xué)生全身心的投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中去，起到了集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。
１．２培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力：
歷史相對于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科更加具體化，但是歷史學(xué)科由于其自身的歷史性使學(xué)生難以窺得歷史事件發(fā)生的全貌，增加了中學(xué)生理解歷史的難度。于是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時選擇死記硬背，機(jī)械的記憶課本知識，不利于學(xué)生的歷史思維的發(fā)展［１］。但是如果在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)氖褂檬妨希湍軌蛑噩F(xiàn)歷史事件發(fā)生的過程，使學(xué)生對歷史有更深刻的理解，在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的養(yǎng)成，更好的理解歷史、掌握歷史。例如，講到近代英國對印度的掠奪時，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國議會上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強(qiáng)大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”通過克萊武的這段話，學(xué)生可以得出殖民主義無理與殘酷，完整的再現(xiàn)了英國對殖民地的剝削與壓榨。
�。保撑囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究能力：
傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)壓抑了學(xué)生的主動性，史料教學(xué)則將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解救出來，學(xué)生可以根據(jù)史料自己歸納總結(jié)史論，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中提高了分析問題和解決問題的能力。在歷史教學(xué)的過程中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成有思想的人，而不是讓學(xué)生簡單地記住一種答案或“權(quán)威”的解釋。教學(xué)中讓學(xué)生直接閱讀史料，通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學(xué)習(xí)能力和動力。
２關(guān)于合理運(yùn)用史料教學(xué)的相關(guān)建議
史料教學(xué)能夠更好的促進(jìn)初中歷史教學(xué)的開展，那么如何更好的運(yùn)用史料教學(xué)呢？現(xiàn)針對史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用提出如下建議：
２．１合理選取史料：
合理選取史料不僅要做到合理選取教材中的史料，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充相關(guān)的史料，以便學(xué)生更好的理解相關(guān)歷史知識。現(xiàn)行初中歷史教材編寫引用了大量史料，這些歷史文獻(xiàn)資料都是從各類史書中精心篩選出來的精華，基本上體現(xiàn)了教材中的各種史學(xué)觀點(diǎn)。合理運(yùn)用這些文字史料，有利于教師解決材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)［２］。教師自行補(bǔ)充的史料要做到精挑細(xì)選，這就對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，能夠很好的甄別史料的價值，多積累與教學(xué)相關(guān)的史料，同時一名合格的教師要能夠綜合運(yùn)用各類教學(xué)設(shè)備，史料的展現(xiàn)不局限于講授，可以采用音像資料等多種方式展現(xiàn)給學(xué)生。
�。玻册槍Σ煌妨�，精心設(shè)問：
選取合適的史料之后，還要根據(jù)史料進(jìn)行設(shè)問。通過循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的提問將學(xué)生吸引到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并且引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。不管是課本上的史料，還是補(bǔ)充的史料，教師都應(yīng)圍繞教學(xué)要求，精心設(shè)計一些高質(zhì)量的問題。只有這樣，才能用好用足史料，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極思考。需要注意的是，教師設(shè)計的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問題要有啟發(fā)性，或促進(jìn)知識的遷移，或促使歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。
�。玻硨W(xué)生自己動手搜集史料：
課前可以讓學(xué)生自己搜集史料，以便課前預(yù)習(xí)知識。課堂上可以請同學(xué)交流搜集的史料，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，同時使學(xué)生對知識有更充分的了解。新課教授完畢后仍可以讓學(xué)生繼續(xù)搜集史料，達(dá)到“溫故而知新”的目的。例如，講完辛亥革命后，可設(shè)計這樣的問題：有人說“辛亥革命勝利了”，也有人說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命？為什么？學(xué)生通過自己搜集材料，得出結(jié)論，在這個搜集史料的過程中學(xué)生學(xué)到了歷史知識，同時養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和探究的能力，自主的分析問題并解決問題，得到了全面的提高。
3結(jié)束語
總而言之，史料教學(xué)百利而無一害。恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用史料教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解到歷史課堂以外的知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，更好的推動素質(zhì)教育的發(fā)展。希望廣大教育工作者能夠?qū)κ妨辖虒W(xué)的合理應(yīng)用引起足夠的重視，從而促進(jìn)初中歷史教學(xué)更好開展，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn):
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