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慕課視域下高等教育教學改革思考論文
摘要：慕課的興起為高等教育教學改革提供了新的機遇，同時慕課也帶來對高等教育教學的巨大挑戰(zhàn)，教學改革勢在必行。而如何引入慕課形式，優(yōu)化高等教育教學模式、改善學生學習方法、完善考核評估制度、彌補課堂管理不足，顯得尤為重要。
關鍵詞：慕課；高等教育；教學改革
在當前經濟全球化、信息網絡化的時代背景下，信息技術越來越多的應用于教育，教育利用信息技術實現(xiàn)自身不斷發(fā)展成為一種趨勢。一種信息化和網絡化的新型教育模式——“慕課”出現(xiàn)和興起了。新興的慕課是現(xiàn)代信息技術與教育緊密結合的一個里程碑。“慕課擴大了傳統(tǒng)教學內容的疆界、提高了教學及其管理的效率、轉變了人們的教學觀念、促進了教學管理制度的不斷完善、實現(xiàn)了學習與生活的融合、提供了高校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的可能。”[1]
一、慕課為高等教育的教學改革提供新的機遇
當前，慕課正帶來一場教育與學習的革命，將會改變傳統(tǒng)的高等教育教學方式和學習方式。在慕課教學模式下，課程的教學內容、教師的教學過程、學生的學習過程、師生的互動過程等均可以系統(tǒng)、完整地在線體驗�？梢灶A見，慕課的興起為高等教育的教學改革提供了新的契機，而這種契機主要源于慕課本身所具有的特點。
1.慕課為高等教育教學改革提供公平的靈活的學習機會。慕課這種新型的遠程授課方式，在探索解決教育不公平的問題方面意義非凡。慕課的主旨在于使任何人在任何地方、任何時候可以學到任何知識，而這正與教育公平所追求的精神相契合。在慕課平臺上，不論學習者的社會地位、收入或學術背景如何，學習者均可以根據自己的興趣、學習程度、學習時間申請學習自己需要的某項課程；完成申請后，在該項課程的開放周期內，可以自由地在網絡上觀看教學視頻，參與實時評論、完成并提交作業(yè)、參加社區(qū)討論、互相批改作業(yè)、進行測試考核；如按要求完成以上學習環(huán)節(jié)，可以取得證書、學分。慕課讓高等教育的課程設置與教學質量不再僅僅是校園內的事情，而在全球范圍內變得具體而公開。故從學習者受教育的過程來看，可以體現(xiàn)公平。實現(xiàn)教師資源的公平性是較為困難的事情，而慕課的授課方式就有可能解決或大大緩解高等教育在這方面的不公平程度。慕課讓更多人分享到了“名師”“名校”“名課”等原來僅少數(shù)人享有的優(yōu)質教育資源，極大地促進教育公平。
2.慕課為高等教育教學改革提供可以及時互動的教學平臺。慕課這種新媒體技術形式下的在線教育，其獨特優(yōu)勢在于為師生的溝通交流提供了便捷的即時性的互動平臺。在這個平臺上，學生隨時可以提出課程學習過程中的困惑，因為不是面對面，學生更容易把內心的、真實的想法和問題展露出來。教師可以通過互動了解自己教學過程中還存在什么問題，學生也可以通過這個平臺就課程、學科的相關問題發(fā)表意見和看法。學生的反饋，無疑對老師的教學和課程、學科的建設具有一定的參考價值。所以，與以往的傳統(tǒng)教育媒介相比，慕課所傳播的不是單向的信息，它讓參加大學課程的學習者可以充分體驗到更加立體互動的教與學的過程，這顯然更切合教育的本質。
3.慕課為高等教育教學改革提供大規(guī)模的開放的教學空間。慕課可以運用先進的互聯(lián)網技術優(yōu)勢對高校教學資源進行有效的整合，其具有的“大規(guī)模、開放式”特性打破了學校的界限，無論學習者的社會地位、收入或學術背景如何，只需要一部聯(lián)網電腦，任何人都可以根據自己的興趣申請參加大學課程的學習，學習者的數(shù)量不受限制，除了專門的證書或學分外，學習者亦無需繳納費用，學習的成本被降低到極致。學習者在獲得低成本的學習機會的同時，還可以獲取海量的專業(yè)信息。再者，提供慕課的教師和學校所面對的學生常常數(shù)以萬計，遠超過在課堂上面授學生的數(shù)量，他們有可能在慕課平臺上接觸到更多優(yōu)秀的學生，也使自己的聲名得到傳播。
二、慕課對高等教育教學的挑戰(zhàn)
當前，中國的慕課主要由國內一流大學極力推動，究竟會不會帶來一場教育的革命呢？有人認為它將發(fā)揮大學的功效，實體校園將會消失；也有人反對，覺得它只是曇花一現(xiàn)，不會產生太大的影響。其實，這些看法都比較極端，慕課與傳統(tǒng)教育應該是相輔相成的，二者是相互促進而非相互替代的關系。慕課要取代大學教育教學，目前還不太現(xiàn)實。但慕課卻能帶來一場對大學傳統(tǒng)教育教學的改革，這將是未來的大趨勢。慕課的出現(xiàn)和興起將會對高等教育教學產生以下幾個方面的影響。
1.對高等教育教學模式的挑戰(zhàn)。慕課正以“學”為主的教學模式沖擊著以“教”為主的傳統(tǒng)大學教學模式。上海交通大學副校長黃震教授指出，“一個最顯著的變化將是翻轉課堂，從以教師為中心真正轉變?yōu)橐詫W生為中心”。[2]傳統(tǒng)的教學改革主要圍繞著“教什么”“如何教”的問題在探索教學模式�！敖虨橹鳌蹦Ｊ降膬�(yōu)點是通過教師主導作用的發(fā)揮，確保高等教育的方向性和理論性；缺點是忽視了成長于網絡年代的90后大學生的特點，使學生缺乏接受知識的主動性和創(chuàng)造性。而高等教育采用慕課形式，變“教為主”為“學為主”的教學模式，“這種模式的理論基礎是基于建構主義學習理論和學習環(huán)境，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞‘自主學習策略、協(xié)作學習策略’和‘教學環(huán)境’兩方面進行�！盵3]（P224）這種“學”為主的教學模式更適應當代大學生的特點，能夠有效地調動大學生的學習積極性和主動性。
2.對學生學習習慣與學習方法的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學，學生是被動的聆聽者，而慕課可以將在線學習與離線學習結合起來，讓學生主動地通過網絡尋找自己喜歡的老師和喜歡的課程。課程學習并不需要全程參與，學生可以根據自己的需要跳過已經掌握的教學內容，多次重復播放喜歡的或還沒有弄懂的教學部分，而且還可以在線上隨時與老師、同學進行交流互動。比如，部分大學的教師正在嘗試改變自己的教學方法，鼓勵學生聽慕課的課程，而將個人課堂教學改為專題講座，問題剖析，課堂討論。從教學實踐觀察，線上學習和課堂教學相結合，有助于學生對教學內容的理解，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力以及思辨能力，這些學習方法的變化頗受學生歡迎。慕課翻轉了課堂，讓學生成為學習的主角，變被動學習為主動學習，符合高等教育最重要的目標。慕課的學習方式將改變學生的學習習慣和方法。
3.對教師教學方法與教學質量的挑戰(zhàn)。伴隨著慕課等線上教育資源的豐富完善，各種“名師”“名�！薄懊n”的教育資源進入人們的日常生活。高校教師將授課內容制成在線視頻，可以要求學生課外先自習，在課堂內則側重于深入分析、探討問題。慕課帶來的教學模式的翻轉將促使高校教師角色的轉換，從一個主講者真正變?yōu)閷W生學習的鼓勵者、引路人。教師也是觀眾，可以通過回放視頻反省自己的教學效果，這對教師教學水平的提高具有積極的作用。另外，當慕課平臺上有著內容相同、費用低廉乃至免費的課程時，老師講課條理清晰、語言生動有趣、知識點豐富等因素就成為學生在線選修課程的衡量標準。慕課對教學實效性提出了更高的要求，這種需求是公開而透明的。這將迫使教師不得不認真準備教學內容，不斷地與時俱進。雖然前期錄制視頻、上傳課程可能會比較麻煩和費時，但其后便可以避免重復的勞動而將課堂教學方法轉換為輔導、答疑的方式，這必然將倒逼教師更多地研究教學，也可以讓教師騰出更多的精力做科研，省出更多時間針對個別學生提供個性化輔導。綜上所述，慕課今后將會對高等教育產生更大的影響力，甚至可能推動高等教育實現(xiàn)巨大的變革。
三、慕課引入高等教育教學改革的對策
教育界一直在不斷探索傳統(tǒng)高等教育的教學模式創(chuàng)新，以提高教育的實效性。慕課的出現(xiàn)和興起，其本身所具有的突出特點和強大優(yōu)勢讓大家看到了希望。在高等教育教學中，應該合理恰當?shù)剡\用慕課，既要積極大膽采用慕課開展教學，發(fā)揮其在變革和優(yōu)化高等教育的教學模式、學習方式、考核評估制度以及教學管理方式等方面的作用，同時也要設法解決和完善引入慕課所帶來的問題和不足，從而促使高等教育的教學既發(fā)揮教師的主導作用，保證教學合理有序進行，順利完成教學目標，也突顯學生的主體性地位，調動學生學習主動性和能動性，提高學習效果，實現(xiàn)教育實效不斷增強的目標。具體可以從以下幾個方面著手。
1.引入慕課形式，優(yōu)化教學模式。一方面，將日常的課堂授課變?yōu)橐曨l授課。通過競爭上崗的辦法選取教學水平高超、受學生歡迎和喜愛的優(yōu)秀教師，讓他們按照課程體系系統(tǒng)講授相關知識點，并將每個知識點的授課過程錄制成視頻。還可以將教授同一門課程的老師組成教學團隊，各展專長，分工合作錄制相關知識點的視頻。講解每個知識點的視頻時長大約十分鐘，這是針對學生在該時間段學習注意力最佳的特點而設計，并在其中穿插一些即時性的小問題和小測試，用于幫助學生更好地理解和鞏固剛學的知識。視頻授課采用不同的方式，可以組織學生集中在多媒體教室或機房等地方進行視頻聽課，任課教師或者助教老師從旁予以指導和督學，協(xié)助學生完成視頻聽課；也可以給予學生更寬松的環(huán)境，直接由學生按照自己的時間自由合理地安排學習，在課堂外自主完成網絡視頻聽課，但要注意加強學生的自主學習意識和完善相關的學習跟進、督促制度，如給學生配備助教、陪學人員，設置系統(tǒng)定時關閉測試題環(huán)節(jié)，系統(tǒng)自動向忘記或長時間沒有上線聽課的學生發(fā)送催促信息等。另一方面，將現(xiàn)實課堂由理論的傳授和灌輸變?yōu)閱栴}的討論和探究。任課教師可以根據教學計劃和學生視頻聽課進度，適時安排課堂啟發(fā)、研討式教學。在課堂研討式教學中，由于視頻授課所呈現(xiàn)的是分散的、零碎的知識點，任課教師首先需要在課堂上幫助學生梳理理論線索和脈絡，理清知識點之間的內在聯(lián)系和邏輯關系，構建完整的、系統(tǒng)化的知識結構，并對學生所學知識進行鞏固和強化，為下一步問題的討論和探究做好理論準備；緊接著組織和引導學生針對學習過程中遇到的疑惑和問題以及教學的重點、難點問題進行討論和探究，鼓勵學生在討論中互學互助，自己找到答案，培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力。學生確實無法解決的問題，教師可以適當?shù)亟o予引導和提示。這樣既能實現(xiàn)對知識的拓展和深化，也能促進學生能力的培養(yǎng)。課堂教學被分為了兩個階段：第一個階段是視頻授課教學；另一階段則是現(xiàn)實課堂的研討式教學。這種新型的教學模式將改變高等教育傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學模式，也可以避免教師因大量地重復授課而導致的教學質量降低，促使教師集中精力有針對性地解決學生的難題和困惑，對教學的重點、難點進行集中突破。
2.引入慕課形式，改善學習方法。在傳統(tǒng)的大學課堂上，學生往往被動聽講。學生的學習興趣調動不起來，學習的積極性、主動性不高，學習效率較低，更談不上能力的培養(yǎng)和提高。將慕課引入高等教育學習，改進學習方式，豐富學習形式。一方面，變原來被動的課堂聽課學習為自主的網絡視頻學習。學生通過觀看有關知識點的教學視頻，完成原來在課堂教學中對基礎知識、概念和理論的學習。因為學生可以選擇自己喜愛和歡迎的教師授課，加上游戲化的學習環(huán)境，由原來的被動聽課變?yōu)橹鲃勇犝n。慕課在設計游戲化的學習環(huán)境時，在視頻中穿插一些像游戲闖關一樣的小問題和小測試，答對才能繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)，連續(xù)答對測試題可以給予得分獎勵，由此激發(fā)學生聽課的興趣和學習積極性。在網絡視頻聽課過程中，學生擁有選擇權，可以根據自己的學習情況、學習能力和學習習慣等，自主選擇、靈活調整視頻學習的內容。對已經掌握的知識、概念可以選擇越過該部分的內容講授，而對于未掌握或一時理解不了的知識、概念可以選擇反復觀看學習，直至弄懂、理解為止。在自主學習過程中，遇到任何難題和困惑，學生可以隨時通過線上互動社區(qū)或互助平臺，向其他同學或老師尋求幫助。由此，提高學生學習主動性和學習效果。另一方面，把填鴨式的課堂教學變?yōu)閱栴}研討式的學習。在課堂教學中，教師可以組織和引導學生對重點、難點問題進行分組討論和研究。把傳統(tǒng)的灌輸式教學課堂變?yōu)橐詫W生為中心的課堂研討交流會，調動學生在學習中的主觀能動性，彰顯學生學習的主體性，進而提高學習效率，增強學習效果。在研討式學習方法中，學生會逐漸掌握新的學習方法，形成良好的學習習慣，這無疑是對學生思考問題、解決問題能力的鍛煉和培養(yǎng)。
3.引入慕課形式，完善考核評估制度。傳統(tǒng)的大學課堂教學往往對平時作業(yè)和期末考試流于形式化管理，因而學生學習效果的考核與教師教學質量的評估都無法反映真實的情況。慕課對于豐富課程的考核評估手段，提高考核評估的有效性有所助益。在慕課的教學模式中，可以設置一些小測試、討論以及課后作業(yè)等，并給學生之間提供互評的機會，以此作為學生學習成績和獲得學分的考評依據。但是，傳統(tǒng)的考核考試也不能拋棄，慕課提供的考核方式應該作為原有考核的有益補充，兩者有機結合起來，以完善考核制度。另一方面，慕課給學生提供了評價老師教學和課程的機會，學生是老師教學和課程教育的直接受眾，他們的感受、意見和評價具有非常重要的意義，應該作為老師改進教學質量、提高教學實效性以及高校進行課程改革和實施課程建設的重要依據。
4.引入慕課形式，彌補課堂管理不足。在課堂管理方面，學生人數(shù)較少的課堂，教師對每個學生可以給予較多的關注和指導，學生的個性化也可以得到更加充分的發(fā)展，教育效果更佳。但是，小班教育要實現(xiàn)大規(guī)模推廣對于當前我國高等教育來說是十分困難的。因此，很多課程不得不實行大課堂授課，多則上百人。教師面對眾多的學生，常常無暇兼顧課堂紀律和教學效果，同時，也無法針對學生進行個別教育和引導。將慕課進入高等教育，既可以實現(xiàn)規(guī)�；慕虒W，同時也可以針對學生個體加以管理并提供個性化指導，從而實現(xiàn)規(guī)�；虒W和個性化教育的較好結合。任課教師可以通過慕課平臺的管理收集到學生視頻聽課情況、作業(yè)完成情況的數(shù)據資料，實現(xiàn)細化和量化地掌握學生學習情況和學習進度。學生的聽課質量一目了然，教師據此能夠及時與學生開展溝通、交流和督促，實現(xiàn)大規(guī)模的宏觀教學和個性化的微觀指導相結合。誠然，慕課在當前仍然存在不少問題和不足，但是慕課為高等教育教學模式的變革和創(chuàng)新、增強教育實效提供了新思路、新手段、新路徑。相信隨著不斷完善和發(fā)展，慕課一定可以為整個高等教育的改革和創(chuàng)新提供更強大的動力和支撐。
參考文獻：
[1]李斐.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014，（7）.
[2]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學怎么辦？[N].光明日報，2013-7-16.
[3]何克抗.教育系統(tǒng)設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
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