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遠程教育中教與學整合論文
摘要：遠程教育突破了傳統(tǒng)教育的時空界限，極大地利用了教育資源，使師生能充分發(fā)揮各自的主動性，但如何克服時空分離的局限，進一步解決好教與學的問題、提高學習效果，仍是師生共同面臨的新課題。本文首先提出了對教與學進行整合的原因，然后分析了遠程教育中教與學的現(xiàn)狀，最后從師生交互、生生交互、人機交互3方面著重闡述了教與學的整合，為遠程教育中教與學關(guān)系的進一步發(fā)展提出了一些個人建議。
關(guān)鍵詞：遠程教育；整合
一、問題的由來
遠程教育的出現(xiàn)和發(fā)展順應(yīng)了時代的潮流，給教與學帶來了巨大的變化，突破了傳統(tǒng)教育的時空界限，極大地利用了教育資源，使教學中的師生互動、生生互動、實時互動、非實時互動極大豐富，逐漸成為信息時代人們實現(xiàn)終身學習的一種主要途徑。然而，在遠程教育能夠充分調(diào)動師生主動性的同時，如何克服時空分離的局限，進一步解決好教與學的問題、提高學習效果，仍是師生共同面臨的新課題。
二、教與學的現(xiàn)狀
信息時代，遠程教育發(fā)揮著越來越重要的作用，極大地調(diào)動了師生學習的主動性，推動著人類學習的變革。然而，遠程教育同樣也是把雙刃劍，在帶給人們便利的同時也不可避免的存在一些問題。遠程教育中教與學的時空分離不僅使師生面對面交流的可能性和頻度大大降低，師生間互為主體的關(guān)系無法建立，而且使學習氛圍、學習情境等影響學生學習效果的重要因素不復(fù)存在，最終將原本復(fù)雜的教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚淖詫W、聽課和記錄的過程，致使學生學習積極性、主動性的弱化，不利于保證學習的有效性，不利于師生情感的培養(yǎng)、學生人際關(guān)系的建立。因此，在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下如何為學習者提供高質(zhì)量的教學服務(wù)以保證學習的有效性，已成為目前遠程教育面臨的一項重大挑戰(zhàn)。正如基更所說：“教學過程是在教師和學生的相互作用中發(fā)生的，這在遠程教育中必須人為地重新整合創(chuàng)造出來。遠程教育系統(tǒng)跨越時空重新構(gòu)建教———學相互作用，使學習材料同學習行為緊密結(jié)合是這個重建過程的核心�！保�1］基更也指出，當課程被提交使用時，教與學行為再度整合要通過互動來實現(xiàn)。［2］因此，有效的遠程教育必須重新整合教與學的行為，以解決師生間由于時空分離所引起的一系列問題。
三、教與學的整合
遠程教育中要實現(xiàn)有效的“教”與“學”的整合，首先要分析教與學的時空分離會引起哪些問題，然后理解“整合”的真正涵義。由于遠程教育是一個動態(tài)的、連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，因此，有效的教與學的整合注重系統(tǒng)中各要素在有機整合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)相互滲透、相互促進、整體協(xié)調(diào)發(fā)展，并能夠發(fā)揮各自的最大功能［3］。除此之外，遠程教育的成功與否依然依賴于師生之間相互作用過程中“教學過程”實施的效果，因此，遠程教育中教與學整合的根本目標是重建教與學的行為關(guān)系，實現(xiàn)教學信息傳遞過程中的師生交互作用。在遠程教育中，師生雙方需要及時準確地獲取信息并得到反饋，能對教學效果進行即時評價，進而不斷調(diào)整教學內(nèi)容、進度和方法，從而保證教學過程實施的順暢性和教學效果的有效性。然而，師生之間的時空分離破壞了雙方間的交流，使得信息交互很難及時、有效地進行，因此，我們必須利用先進的技術(shù)在師生之間架設(shè)一座信息交流的橋梁，改善信息傳遞的方式，提高信息傳遞的速度，保證教的行為和學的行為能夠有效的進行。從信息交互技術(shù)的實現(xiàn)來促進教與學的整合角度出發(fā)，我們必須強化以下3種交互關(guān)系：
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師生交互是教學活動中最基本的交互方式，遠程教育中的師生交互主要有面對面的人際交互和通過電子郵件等實現(xiàn)的遠程交互兩種形式。前者有利于學習者及時準確地獲取信息并得到反饋，有利于教師根據(jù)學習者的個性特征不斷調(diào)整教學內(nèi)容、進度和方法，從而保證教學過程實施的順暢性和教學效果的有效性，有利于實現(xiàn)學習者情感、態(tài)度、價值觀等目標領(lǐng)域的培養(yǎng)。后者是遠程教育中教與學整合的重要環(huán)節(jié)，可以通過視頻會議、函授信件、遠程教學等實現(xiàn)師生之間的實時、非實時交互。
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生生交互存在與師生交互相同的兩種形式。生生交互的強化有利于提高合作意識、開展合作學習、促進情感培養(yǎng)，避免個人學習產(chǎn)生強烈的孤獨感和失落感。同時，這種交互比較容易進行，不易受性別、班級、個人經(jīng)歷等因素的限制，能夠為遠程學習者創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，有助于提高遠程教育的教學效果。
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人機交互是教學活動中最基礎(chǔ)的交互方式，是師生建立雙向通信機制的基本條件，一般指人與計算機等智能媒體之間的交互。遠程教學中的大部分材料都是通過人機交互實現(xiàn)輸入和輸出，即：教師將學習材料的相關(guān)信息進行編碼轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苊襟w可以識別的信號，信號通過媒體的作用被學習者譯碼轉(zhuǎn)換為可接收的信息。當然，學習者個人已有經(jīng)驗和認知水平的差異也會導(dǎo)致學習效果存在偏差。
四、結(jié)束語
信息時代，遠程教育以其先進的技術(shù)手段及靈活多樣的教學方式變革著人類的學習。針對遠程教育中的時空分離問題，我們必須努力重新整合分離的教與學行為，創(chuàng)造師生互為主體的關(guān)系，重建師生相互影響、相互交流的機會，從而進一步解決好教與學的問題、提高學習效果。相信隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，會建立起很好的基于媒體的信息交流平臺和環(huán)境，能夠為實現(xiàn)遠程教育中教與學的整合創(chuàng)設(shè)良好氛圍。
參考文獻：
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［3］葉婉秋．淺談信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展與變革［J］．電腦知識與技術(shù)，2004，（17）．
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