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遠程開放教育教學(xué)改革探析論文
摘要：隨著我國開放大學(xué)建設(shè)發(fā)展，遠程開放教育正在向自主學(xué)習(xí)模式邁進，但較國際先進經(jīng)驗尚有較大差距，仍然沒有從根本上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和束縛。我們需要構(gòu)建師生互動方式，優(yōu)化課程資源配置，建立多元評價體系，建立學(xué)習(xí)跟蹤服務(wù)，加強學(xué)生情感支持，推動教學(xué)改革，促進學(xué)生參與式、協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。
關(guān)鍵詞：開放教育；自主學(xué)；教學(xué)改革；師生互動
一、國外遠程開放教育自主學(xué)習(xí)模式概況
發(fā)達國家遠程開放教育技術(shù)條件普遍優(yōu)于發(fā)展中國家，教學(xué)多以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主；發(fā)展中國家的遠程開放教育基礎(chǔ)設(shè)施相對落后且地區(qū)發(fā)展不平衡，多采用多媒體教學(xué)方式。此外，發(fā)達國家的學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)能力上和評判性思維能力上相對較強，其學(xué)習(xí)目的多為提高能力和充實發(fā)展；發(fā)展中國家的學(xué)習(xí)者多是考慮現(xiàn)實需要，在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性和深入探究的精神。因此，在學(xué)習(xí)過程中進行有益的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是必不可少的。國外遠程開放教育的教學(xué)模式探索體現(xiàn)在三個方面。
1.在學(xué)習(xí)分析技術(shù)幫助下，通過跟蹤、記錄、分析學(xué)習(xí)者在不同情境下學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征，進行學(xué)習(xí)行為預(yù)測與干預(yù)，提供學(xué)習(xí)者評價反饋和“一對一”個性化輔導(dǎo)。
2.遠程開放教育將更青睞于“有支持的”自主學(xué)習(xí)模式，師生間、生生間的互動正向情感化人際網(wǎng)絡(luò)的互動關(guān)系發(fā)展，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，使學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)、主導(dǎo)學(xué)習(xí)。
3.遠程開放教育將變得更加開放和靈活，努力為全社會營造寬松自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，將賦予學(xué)習(xí)者更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在多元可選的學(xué)習(xí)機制下，進行參與式、探究式學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)進程與活動，讓學(xué)習(xí)者體驗自主學(xué)習(xí)成就，實現(xiàn)學(xué)習(xí)價值。
二、我國遠程開放教育自主學(xué)習(xí)模式探索
1.我國對自主學(xué)習(xí)概念的理解。我國諸多學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義較為一致：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不直接受到教師的控制，學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，鼓勵學(xué)習(xí)者離開教師的控制走向自主。我國教育專家余文森教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自己主宰的學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是獨立學(xué)習(xí)，他們的根本分水嶺是學(xué)習(xí)者的主體性在教學(xué)中的確立與否。湯敬安教授等學(xué)者通過對自主學(xué)習(xí)定義與理論研究，認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主”是以學(xué)習(xí)者為中心、強調(diào)學(xué)習(xí)者積極參與，自主管理、自己學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。
2.我國遠程開放教育自主學(xué)習(xí)實踐成效。1999年，教育部為批準(zhǔn)實施“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目。國家開放大學(xué)注重在技術(shù)創(chuàng)新上的投入，以自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主要內(nèi)容，旨在推進現(xiàn)代信息技術(shù)與遠程開放教育深度融合發(fā)展。十余年，國家開放大學(xué)統(tǒng)領(lǐng)各地方電大（開大）創(chuàng)建了寬進嚴(yán)出、面授與遠程教學(xué)相結(jié)合、八年學(xué)籍的人才培養(yǎng)模式，為成人自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。①全國電大（開大）辦學(xué)系統(tǒng)完善，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)場所和設(shè)備。目前全國44家省級電大3175個分校及辦學(xué)點組成的網(wǎng)絡(luò)，同步為學(xué)習(xí)者提供課程資源、導(dǎo)學(xué)助學(xué)等學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)。②全國電大（開大）系統(tǒng)把師資隊伍建設(shè)作為自主學(xué)習(xí)模式改革的原動力，強調(diào)對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著重于提升教師職業(yè)導(dǎo)學(xué)能力和學(xué)習(xí)者解決問題的能力，滿足針對性教學(xué)和個性化教學(xué)要求。③全國電大（開大）系統(tǒng)形成了“以多種媒體教材綜合使用，多種教學(xué)手段相互補充，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔”的教學(xué)模式，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。④國家開放大學(xué)建立起現(xiàn)代化遠程教學(xué)平臺，并開通了微信和微博功能，不斷探索師生互動形式，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了有利的技術(shù)支撐。
3.我國遠程開放教育自主學(xué)習(xí)實踐啟示。成人學(xué)習(xí)者在職學(xué)習(xí)具有明顯不同于全日制學(xué)生的特點。一方面，他們在學(xué)習(xí)上具有一定的優(yōu)勢，其社會經(jīng)歷、工作經(jīng)驗、感性認(rèn)識都有助于理解和掌握知識。另一方面，由于他們在學(xué)習(xí)方面具有特殊的優(yōu)勢，渴望在學(xué)習(xí)過程中得到尊重和認(rèn)可。教師如能了解學(xué)習(xí)者的需求，有利于自主學(xué)習(xí)背景下教學(xué)活動的開展。因此，我們要打破傳統(tǒng)的成人教育束縛，遵循人與人之間知識傳承和心智教化的規(guī)律，發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)靈活性、生活性、創(chuàng)新性乃至創(chuàng)造性，突出學(xué)習(xí)者的主體性，改變接受式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。
三、我國遠程開放教育教學(xué)中的突出問題
1.師生互動性差，缺乏教學(xué)設(shè)計。目前我國現(xiàn)代遠程開放教育仍未脫離傳統(tǒng)教育模式的影響和束縛，教學(xué)中處于“教師單向講授知識，學(xué)習(xí)者被動學(xué)習(xí)”的低互動狀態(tài)。對于面授課堂，大部分教師仍根據(jù)教材按照章、節(jié)對知識內(nèi)容進行壓縮性的講授，少有討論環(huán)節(jié)或情景化教學(xué)設(shè)計，不僅內(nèi)容枯燥且形式單一，抑制了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授內(nèi)容雷同，缺乏互補性教學(xué)銜接。我國遠程開放教育混合型教學(xué)的優(yōu)勢并未發(fā)揮出來，僅作為教學(xué)結(jié)構(gòu)安排。大部分網(wǎng)絡(luò)資源都是把面授課堂上所講授的內(nèi)容電子化處理后直接搬到網(wǎng)上，處于簡單的“機械式搬家”狀態(tài)。而線上與線下的教學(xué)活動形式也雷同，很多面授課堂知識單向傳遞和低互動討論復(fù)制，變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)單項發(fā)帖式講授點評和極少的往復(fù)貼應(yīng)答，缺乏有機銜接和良性互動，造成重復(fù)學(xué)習(xí)和資源浪費。
3.個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)欠缺，學(xué)習(xí)活動和心理引導(dǎo)不足。我國遠程開放教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)依然處于傳統(tǒng)單一的答疑式階段。從教學(xué)實際來看，教師往往忽略學(xué)習(xí)小組活動的組織與引導(dǎo)，缺少學(xué)生之間的個性化學(xué)習(xí)交流與知識碰撞，不能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。另外，對于工作生活壓力大而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生，缺乏專門的溝通交流或定期心理疏導(dǎo)，不能及時采取針對性的支持服務(wù)措施，這將誘發(fā)學(xué)生滯學(xué)或退學(xué)。
4.課程資源內(nèi)容形式單一，陳舊枯燥利用率低。目前我國遠程開放教育課程資源以印刷教材和網(wǎng)絡(luò)課件為主。這些資源大部分沿用全日制普通高校的教材思路與模式，知識體系嚴(yán)謹(jǐn)、理論性強，學(xué)生很難從中抓住重點。另外，開放教育課程資源大部分是以印刷教材、電子課件、三分屏視頻為主，以電子文檔居多，資源設(shè)計和表現(xiàn)形式單一，缺乏能吸引學(xué)習(xí)者教學(xué)設(shè)計，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，資源整理利用率明顯偏低。
四、基于自主學(xué)習(xí)的遠程開放教育教學(xué)改革建議
1.改革師生互動方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與式、探究式的合作學(xué)習(xí)。面授課堂主要是面對面的案例分析與情景體驗活動為主，加強知識內(nèi)化，在網(wǎng)絡(luò)課堂可進行討論，分享經(jīng)驗，拓展知識。線下組織資源利用和分組活動，與面授、網(wǎng)絡(luò)課堂有機銜接，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師要把教學(xué)目標(biāo)定位在解決學(xué)生遇到的困惑，以及實施個性化指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
2.建立學(xué)習(xí)跟蹤服務(wù)，滿足學(xué)生個性化需求。改變形式單一、答疑式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，增強師生互動。利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和特征，建立學(xué)習(xí)全程跟蹤式支持服務(wù)新機制及電子學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)跟蹤服務(wù)在學(xué)生入學(xué)時即啟動，由教師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)會在線學(xué)習(xí)技術(shù)，對學(xué)生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)監(jiān)測分析，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征或關(guān)鍵詞設(shè)定要求，實現(xiàn)課程資源的匹配與推送，學(xué)生可加以分類并保存在不同學(xué)習(xí)模塊中，增強課程資源的針對性和利用率，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。
3.優(yōu)化課程資源配置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。調(diào)整課程資源的供給結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程資源的內(nèi)容與形式，改變線上與線下資源割裂的狀態(tài)，形成銜接互補的關(guān)系，促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。將教材轉(zhuǎn)向為“模塊化、專題化”結(jié)構(gòu)，增加相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源配套學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以實操技能和解決問題式的內(nèi)容貫穿資源。開發(fā)短小精悍的微視頻課程，加強資源的實用性和趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
4.加強學(xué)生情感支持，保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，要加強對學(xué)生情感的關(guān)注，教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展出發(fā)，將情感交互設(shè)立為遠程教學(xué)的目標(biāo)之一，加強對遠程學(xué)習(xí)者的情感支持。教師要經(jīng)常組織師生間、生生間溝通交流，營造良好的學(xué)習(xí)討論氛圍，增強學(xué)習(xí)者的歸屬感和自我效能感。要有專門的心理咨詢和疏導(dǎo)，通過人文關(guān)懷、情感支持培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動性和自覺性，保持學(xué)習(xí)動力。
5.建立多元評價體系，促進學(xué)生能力發(fā)展。建立以學(xué)生學(xué)習(xí)過程測評為主體的評價方式，將考試作為學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力發(fā)展為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)者從應(yīng)付考試這一束縛中解放出來。注重對學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與考查，重點是針對學(xué)生討論互動、合作解決困難、課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況來進行測評，采取針對性輔導(dǎo)措施，達到“以評導(dǎo)學(xué)，以測督學(xué)”的目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。
五、結(jié)束語
目前正值我國開放大學(xué)探索試點期，教學(xué)改革關(guān)乎新型開放教育的整體辦學(xué)運行和發(fā)展趨向，是一個解放思想，創(chuàng)新實踐的過程。需要我們以國際視角和改革發(fā)展的眼光，建立一種全新的師生互動關(guān)系，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探索，上述提出的五點建議力求改善目前遠程開放教育教學(xué)中的問題，推動開放大學(xué)教學(xué)模式改革。這是一個不斷摸索、認(rèn)識、改進的過程，相信通過改革創(chuàng)新，遠程開放教育事業(yè)會不斷向前邁進。
參考文獻：
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