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開(kāi)展創(chuàng)新素質(zhì)教育促進(jìn)青少年心理健康論文
摘要：創(chuàng)新素質(zhì)是指?jìng)�(gè)體在先天的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)逐漸形成和發(fā)展起來(lái)并表現(xiàn)于創(chuàng)造性活動(dòng)中的比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)，它對(duì)青少年身心健康成長(zhǎng)具有重要的作用與意義。本文就學(xué)校如何重視和開(kāi)展創(chuàng)新素質(zhì)教育，以促進(jìn)青少年心理健康的相關(guān)策略和方法進(jìn)行了探討和研究。
關(guān)鍵詞：青少年；創(chuàng)新素質(zhì)教育；心理健康
一、心理問(wèn)題的普遍性，呼喚學(xué)校重視創(chuàng)新素質(zhì)教育
創(chuàng)新素質(zhì)是指?jìng)�(gè)體在先天的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)逐漸形成和發(fā)展起來(lái)并表現(xiàn)于創(chuàng)造性活動(dòng)中的比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)教育，即通過(guò)教育的手段，以培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新素質(zhì)為目的，使其創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。積極開(kāi)展創(chuàng)新素質(zhì)教育不僅可以解放青少年創(chuàng)造天性，開(kāi)啟生命智慧，還能引導(dǎo)青少年積極健康生活與全面自由發(fā)展。
創(chuàng)造素質(zhì)是人人具有的潛在心理能力，它代表著個(gè)體的更高層面的心理健康狀態(tài)，主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐。有研究表明，青少年作為潛在的創(chuàng)新人才，在從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程中必須以個(gè)人的心理正常和健康為基本條件。然而，不少學(xué)校在開(kāi)展創(chuàng)造素質(zhì)教育的過(guò)程中忽視了該教育理念中所蘊(yùn)含的心理保健價(jià)值。
中國(guó)人民大學(xué)心理研究所俞國(guó)良教授用一系列的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，全國(guó)小學(xué)生中有心理行為問(wèn)題的占10%左右，初中生約15%；高中生約20%。[1]另外，國(guó)內(nèi)一些調(diào)查研究顯示，我國(guó)青少年的創(chuàng)新素質(zhì)狀況也不容樂(lè)觀。根據(jù)2001年，一項(xiàng)對(duì)1087名12~18歲的中國(guó)學(xué)生和1087名1l~15歲的英國(guó)學(xué)生就創(chuàng)造力方面進(jìn)行的調(diào)查研究表明，英國(guó)青少年的創(chuàng)造力明顯高于中國(guó)青少年，特別在發(fā)散思維和技術(shù)領(lǐng)域方面差異較大。日本學(xué)者恩田彰也作出相關(guān)調(diào)查研究，在所有受訪者中自評(píng)具有自信心、好奇心、敢于質(zhì)疑和意志堅(jiān)強(qiáng)的僅占4.7%，其中初中生、高中生分別占5.1%和3.6%。[2]由此可見(jiàn)，創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康二者相輔相成，在對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)方面二者均發(fā)揮著重要的作用。因此，學(xué)校應(yīng)盡快將創(chuàng)造素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，積極幫助青少年塑造成功所需的創(chuàng)新素養(yǎng)，極大地挖掘青少年豐富的創(chuàng)造力潛能，激發(fā)青少年內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，從而更好促進(jìn)青少年自我完善及自我實(shí)現(xiàn)。
二、創(chuàng)新素質(zhì)教育與青少年心理健康的關(guān)系
1.創(chuàng)新素質(zhì)教育可促進(jìn)個(gè)體有效釋放創(chuàng)造能量，為青少年健康發(fā)展提供動(dòng)力
哲學(xué)人類學(xué)家蘭德曼（MichaelLandmann）指出：“創(chuàng)造性完全不限于少數(shù)人的少數(shù)活動(dòng)中，它作為一種必然性，根植于人本身存在的結(jié)構(gòu)之中�！盵3]人生命的本質(zhì)表現(xiàn)就是一種創(chuàng)造性的沖動(dòng)和潛在智能的顯發(fā)，而青少年是個(gè)體生命沖動(dòng)和潛能顯發(fā)的最劇烈、最重要的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期如果沒(méi)有得到積極有效的指引就會(huì)造成潛能的無(wú)序釋放，不僅會(huì)破壞其自身的心理健康，還會(huì)影響到家庭與社會(huì)的和諧。創(chuàng)新素質(zhì)教育則能通過(guò)各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)青少年潛能的積極有效釋放，例如，可通過(guò)各種科技文藝創(chuàng)新活動(dòng)激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，這樣就能有效的釋放和利用這股創(chuàng)造性的沖動(dòng)能量從而保障其心理健康發(fā)展。創(chuàng)新素質(zhì)教育可以促進(jìn)個(gè)體有效釋放創(chuàng)造能量，為青少年的健康發(fā)展提供動(dòng)力。
2.創(chuàng)新素質(zhì)教育可促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展，提高青少年的心理水平和保健能力
青少年正值生長(zhǎng)發(fā)育期，既有創(chuàng)造的激情和動(dòng)力，又能創(chuàng)造的理想和愿望，但是由于其思維的片面狹隘與個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的不完善等因素，使他們并不能客觀全面的看待世界和正確深入的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，因而在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境時(shí)必然會(huì)遭受各種挫折打擊，造成各種心理健康問(wèn)題。而創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要作用之一就是要打破人原有的慣性思維的束縛，提高思維的靈活性與變通性。創(chuàng)新思維能力的提高和辯證思維的成熟不僅能擴(kuò)展與深化青少年的理論視野和認(rèn)知能力，還是幫助其客觀辯證的認(rèn)識(shí)自身和世界，并卓有成效的應(yīng)對(duì)處理各種困難和負(fù)面事件。可以說(shuō)，創(chuàng)新素質(zhì)教育能通過(guò)深化個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展提高青少年的心理水平和保健能力。
3.創(chuàng)新素質(zhì)教育能加速青少年人格的完善，為其心理健康發(fā)展提供保障
創(chuàng)新素質(zhì)教育注重的不是知識(shí)與學(xué)歷的教育，而是動(dòng)手實(shí)踐能力和堅(jiān)韌頑強(qiáng)品格的培養(yǎng)，是對(duì)人高水平能力與創(chuàng)新人格素養(yǎng)的教育。它就是要通過(guò)一系列教育觀念與各種創(chuàng)造性教學(xué)方式以及各種創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施來(lái)塑造健全的創(chuàng)新人格，加速個(gè)體人格的完善和成熟，為青少年心理健康提供切實(shí)有效的保障。
三、開(kāi)展創(chuàng)新素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年心理健康
1.加強(qiáng)創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，為青少年創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)打開(kāi)局面
創(chuàng)新素質(zhì)的核心在于人格的創(chuàng)新。加強(qiáng)青少年創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，學(xué)校首先應(yīng)重視培養(yǎng)有利于青少年創(chuàng)新的多項(xiàng)人格心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、批判性、靈活性、幽默感、洞察力、責(zé)任感、好奇心和自信心、頑強(qiáng)的意志和毅力、能經(jīng)受挫折的良好心態(tài)等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、自信地用敏銳的眼光審視自我及周圍環(huán)境，從而促進(jìn)青少年孜孜不倦、鍥而不舍地探索未知的世界。
2.注重提高問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)青少年創(chuàng)新思維的充分發(fā)展
北京市一項(xiàng)對(duì)1200人的調(diào)查顯示，如果教師在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，敢于當(dāng)堂糾正老師錯(cuò)誤的學(xué)生只有5．5％。這一現(xiàn)象表明，青少年的問(wèn)題意識(shí)受到嚴(yán)重地壓抑了，嚴(yán)重阻礙了其創(chuàng)新能力的發(fā)展。對(duì)于青少年問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)校首先應(yīng)要放寬視野，為青少年制定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，要把青少年的創(chuàng)新精神開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為課程設(shè)置的重點(diǎn)；在教學(xué)手段上，學(xué)校應(yīng)善于利用合作式、探究式，鼓勵(lì)青少年大膽設(shè)疑，放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)其追根求源、不斷探索的精神；鼓勵(lì)學(xué)生敢于破除成規(guī)，敢于向權(quán)威和傳統(tǒng)陳規(guī)挑戰(zhàn)；敢于有根據(jù)地對(duì)現(xiàn)有知識(shí)或結(jié)論進(jìn)行批駁與批評(píng)，從而促進(jìn)青少年批判精神及思維的充分發(fā)展。
3.營(yíng)造良好的校園文化氛圍，充分激發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能
美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W拓認(rèn)為，一個(gè)人一生所發(fā)揮出來(lái)的能力，只占他全部能力的4%。也就是說(shuō)，青少年身上96%的潛能尚處于未開(kāi)發(fā)狀態(tài)。德國(guó)教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育活動(dòng)關(guān)注的是人的潛能如何最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能如何充分生成”。[4]對(duì)青少年開(kāi)展創(chuàng)新素質(zhì)教育必須以青少年為主體，尊重學(xué)生獨(dú)立個(gè)性及人格，注重從青少年的生命深處喚醒其沉睡的自我意識(shí)和創(chuàng)新欲求。另外，對(duì)青少年開(kāi)展創(chuàng)新主體素質(zhì)教育要求學(xué)校應(yīng)力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)一切有利因素為青少年?duì)I造良好的校園文化氛圍，使青少年在知識(shí)、能力、人格等潛能方面獲得陶冶與默化，從而全面激發(fā)其創(chuàng)造潛能。
4.搭建各類平臺(tái)，增強(qiáng)青少年的創(chuàng)新實(shí)踐能力
從現(xiàn)代觀點(diǎn)出發(fā)，素質(zhì)就是在人的先天生理基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天教育和社會(huì)環(huán)境的影響，由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。學(xué)校要努力為青少年提供各類的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，著眼于青少年基本能力的全面提升，以培養(yǎng)青少年創(chuàng)新意識(shí)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐為重點(diǎn)，構(gòu)建多元的創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)青少年群體積極參與創(chuàng)新素質(zhì)拓展訓(xùn)練。
例如，為青少年舉辦不同類型和不同層次的創(chuàng)新素質(zhì)競(jìng)賽，大力宣傳和鼓勵(lì)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同愛(ài)好和特長(zhǎng)的學(xué)生參與到創(chuàng)新活動(dòng)中來(lái)，并在創(chuàng)新活動(dòng)中設(shè)立一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)青少年創(chuàng)新的熱情，在實(shí)踐中錘煉創(chuàng)新思維，增長(zhǎng)創(chuàng)新實(shí)干才能。
5.有效實(shí)施心理健康輔導(dǎo)，優(yōu)化青少年心理調(diào)節(jié)的自助功能
心理素質(zhì)的自我教育是形成良好心理素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯說(shuō)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真的教育�！盵5]在開(kāi)展青少年創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程中，輔以相關(guān)的心理健康輔導(dǎo)對(duì)青少年創(chuàng)新素質(zhì)的修塑和成長(zhǎng)有著重要的意義。一般來(lái)講，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)為青少年提供相應(yīng)的心理健康輔導(dǎo)服務(wù)和心理健康教育活動(dòng)來(lái)提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。對(duì)于青少年成材成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的成長(zhǎng)難題應(yīng)及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，通過(guò)幫助青少年排解成才成長(zhǎng)過(guò)程中的各類心理困擾，不僅有利于青少年形成并維持良好的心理適應(yīng)狀況，提升青少年的心理素質(zhì)的自我調(diào)節(jié)能力，而且有利于青少年將外部教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的自我教育，為創(chuàng)新素質(zhì)模式的構(gòu)建及實(shí)施提供源動(dòng)力。
總之，21世紀(jì)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，所以學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展創(chuàng)新素質(zhì)教育，讓每一位青少年都能在創(chuàng)新素質(zhì)教育理念下，積極錘煉未來(lái)成功所需的成功心理素質(zhì)，不斷完善心靈品質(zhì)，從而一步一步走向卓越，走向成功。
參考文獻(xiàn)：
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