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激發(fā)學(xué)生興趣提高學(xué)習(xí)成績(jī)論文
摘要:興趣是最好的老師。那么我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)呢?本文按時(shí)間順序,從上課初的巧設(shè)導(dǎo)言,到課中的保持興趣,再到最后的課下鞏固,系統(tǒng)而條理地為我們激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作了詳細(xì)闡述。
關(guān)鍵詞:巧設(shè)導(dǎo)入 聯(lián)舊引新 分組討論
自教學(xué)以來(lái),我一直熱愛(ài)著我的教育事業(yè),一直孜孜不倦地努力工作,在這幾年里,尤其是自去年實(shí)行新課改以來(lái),我更加覺(jué)得,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),必須要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、巧設(shè)導(dǎo)言,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“一年之計(jì)在于春,一天之計(jì)在于晨”,一堂課的成敗,好的導(dǎo)言起著關(guān)鍵的作用。
1.利用學(xué)生熟知的生活常識(shí)或貼近學(xué)生思想的“熱點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,激起學(xué)生了解其中原由的興趣。如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一節(jié),我的導(dǎo)言是:“水是生命之源。如果我們不節(jié)約用水,那么世界上最后一滴水將是人類自己的眼淚。那植物細(xì)胞又是如何喝水的呢?”這樣就很自然地激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的愿望,而且導(dǎo)言中設(shè)計(jì)了廣告詞,還有社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生對(duì)這些都是比較關(guān)注的。
2.可以由成語(yǔ)典故、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)、詩(shī)歌等導(dǎo)入新課。如在學(xué)習(xí)“食物鏈”時(shí),從“螳螂捕蟬,黃雀在后”引入;從“一朝被蛇咬,十年怕井繩”引出“條件反射的形成”這節(jié)內(nèi)容等。
3.聯(lián)舊引新。如剛學(xué)完了“組成細(xì)胞的分子”一章,再學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:“同學(xué)們,在開學(xué)的第一節(jié)課上我就跟大家說(shuō)過(guò),取樹葉上的細(xì)胞,經(jīng)過(guò)植物組織培養(yǎng)就能長(zhǎng)出一棵大樹�，F(xiàn)在咱們又學(xué)完了第二章,知道了組成細(xì)胞的分子有蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)、水和無(wú)機(jī)鹽等,那么是不是只要這些物質(zhì)齊全了,堆在細(xì)胞里,這樣的細(xì)胞也能長(zhǎng)成一棵大樹呢?”說(shuō)到這里,同學(xué)們不敢確切回答,我又打了一個(gè)簡(jiǎn)單的比方:“如果說(shuō)把細(xì)胞能長(zhǎng)出大樹比喻成自行車能載人行駛,把組成細(xì)胞的分子比喻成組成自行車的零部件,那么組成自行車的零部件一個(gè)不少地堆在這里,它能載人行駛嗎?”說(shuō)到這里同學(xué)們都明白了剛才的問(wèn)題。然后我總結(jié):“細(xì)胞要想具備功能,光有物質(zhì)組成還不行,必須要有完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),今天我們就來(lái)學(xué)第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。”雖然這段導(dǎo)言有點(diǎn)長(zhǎng),但我覺(jué)得這足以引起同學(xué)們想知道:“細(xì)胞究竟有什么樣的結(jié)構(gòu),使得細(xì)胞能長(zhǎng)成大樹呢?”
二、課中保持學(xué)生的興趣不減
導(dǎo)言固然重要,但僅有好的導(dǎo)言,而課中平鋪直敘,學(xué)生很難保證一整節(jié)課都保持高漲的情緒,怎么辦呢?
1.讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)。無(wú)論是原來(lái)的課本,還是新課改后的教材,里面都有很多實(shí)驗(yàn),如果這些實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生一一去實(shí)驗(yàn)室做,受課時(shí)限制是實(shí)現(xiàn)不了的,所以一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn),可以由教師課下備好材料、用具,課上演示,并讓學(xué)生參與,會(huì)收到良好的效果。比如,在講“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)時(shí),“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”這個(gè)實(shí)驗(yàn),我就是在課堂上演示的。課下我把材料用具都備齊了,上課前把它們都拿到教室,講到這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),我先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)一遍,并告訴他們一會(huì)兒我讓他們來(lái)說(shuō)怎么做,這樣,他們就會(huì)邊看邊思考,真正用心去預(yù)習(xí)。之后我就叫學(xué)生站起來(lái)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的和步驟,我來(lái)操作,到觀察現(xiàn)象的時(shí)候,可能后面同學(xué)看不太清楚,我就叫了后面兩位同學(xué)到講臺(tái)上來(lái),并讓他倆大聲說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象,并引導(dǎo)他們比較得出結(jié)論。這樣做,同學(xué)們都很興奮,很積極,很感興趣,比單純的由老師來(lái)敘述這個(gè)實(shí)驗(yàn),效果要好得多。
2.分組討論。新課改后的教科書上,有很多的探究實(shí)驗(yàn),就需要分組討論。我把一個(gè)班分成六個(gè)小組,每組十人左右。每次探究課上,我都先引一段學(xué)生們比較熟悉的生活常識(shí),比如探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí),我是這樣引的:“腌蘿卜時(shí),我們會(huì)看到蘿卜變蔫;包餃子剁白菜時(shí),我們常要放一些鹽,放鹽后稍等一會(huì)兒就可見到有水分滲出;想多打點(diǎn)兒糧食,于是給農(nóng)作物多上了點(diǎn)肥料,誰(shuí)成想出現(xiàn)了燒苗現(xiàn)象�！比缓笪易屚瑢W(xué)們根據(jù)這段話,提出想探究的問(wèn)題。學(xué)生們自發(fā)地找自己小組成員去討論,每個(gè)小組內(nèi)討論各自提出的問(wèn)題是否有探究?jī)r(jià)值,確立本小組要探究的問(wèn)題,接著做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。這樣會(huì)鍛煉每個(gè)同學(xué)的思維及表達(dá)能力,以及同學(xué)間的交流能力。
3.重溫生物學(xué)史。課改后的教科書上編寫了很多生物學(xué)史,有的以插圖和課本正文的方式呈現(xiàn),有的以資料分析的方式呈現(xiàn),有的以科學(xué)史話、科學(xué)家的故事、科學(xué)前沿等方式呈現(xiàn)。如能利用好這些生物學(xué)史,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué),養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如教材中生物學(xué)史以生動(dòng)有趣、充滿智慧的科學(xué)故事呈現(xiàn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,讓學(xué)生在浩瀚無(wú)際的生物學(xué)史中自由徜徉,在洶涌激蕩的生物學(xué)波濤中尋找與生物學(xué)家對(duì)話的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”時(shí),教科書用小號(hào)楷體字介紹了色盲的發(fā)現(xiàn)史,教師如能繪聲繪色地講述這段有趣的故事,便能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、課下鞏固,和學(xué)生拉近關(guān)系
讓學(xué)生真正喜歡你的課,對(duì)你的課感興趣,除了你的課漂亮之外,還應(yīng)拉近和學(xué)生之間的關(guān)系。那就要課下和學(xué)生談心,拉家常,從中了解到學(xué)生性格愛(ài)好、生活習(xí)慣、生活和學(xué)習(xí)上有哪些困難等,從而在這些方面真誠(chéng)幫助他們,自然會(huì)和學(xué)生的關(guān)系拉近,會(huì)讓學(xué)生認(rèn)可你這個(gè)人,自然會(huì)認(rèn)可你的課。
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