- 相關推薦
有效教學應在充分了解學情的基礎上建構(gòu)論文
摘要：教學手段教學方法的實施應建立在對學生現(xiàn)有知識能力的基礎上，一切從學生出發(fā)，靈活調(diào)整教學方法，適應學生的需要，才能有效促進學生的發(fā)展。本文從讀書筆記教學的指導中，從以往的經(jīng)驗到當前學生的實際，及時調(diào)整教法，充分進行啟發(fā)誘導，從說到寫，循序漸進，有效地實現(xiàn)了教學目標。
關鍵詞：學情 基礎 調(diào)整 啟發(fā) 誘導
本學期，我到一所鄉(xiāng)村小學——茶蓬小學支教。這所學校地處城區(qū)邊緣，班級學生人數(shù)雖不多，但基礎較差。新的教學環(huán)境，新的教學對象，給了我一個新的挑戰(zhàn)，但是也讓我有了一個新的認識：有效教學應建立在充分了解學情的基礎之上。
一、無效，源于不明學情
開學第一課是《培養(yǎng)良好的學習習慣9》，內(nèi)容是學寫讀書筆記。備課時，我根據(jù)自己執(zhí)教多年的經(jīng)驗，認為五年級學生寫讀書筆記應該是稍加點撥就成。
走進課堂，一上課就發(fā)現(xiàn)不對勁。18個孩子雖都專注地聽我講課，可是課堂氣氛卻很沉悶，幾乎沒有人發(fā)言。開始，我還自我安慰：可能是學生膽子小，不敢發(fā)言罷了。隨后，我就仔細地講明了寫讀后感的方法，布置學生寫一篇讀后感。第二天一看習作本，我大吃一驚，五年級學生的讀后感，居然連我以往教的三年級的都不如。不少孩子都不知道如何寫讀后感，他們只是把文章內(nèi)容抄到本子上，有的雖然按要求寫出來了，可自己的感受只有一兩句，還說不清要表達的主要內(nèi)容是什么。全班找不到一篇符合要求的習作。我在反思著：這個班的孩子雖然寫了兩年的作文，可實際水平并不如我想象的那樣，寫讀書筆記也許是他們初次接觸，而我對他們的語文基礎、生活積累、寫作能力等都一無所知，失敗是在所難免。
二、探索，從基礎起步
我又開始重新備課。從哪里入手，如何指導他們掌握讀書筆記的寫作方法呢？分析學生所寫的讀后感，發(fā)現(xiàn)他們可選擇的文章范圍很小，說明他們手頭沒什么可讀的課外書。針對這種情況，我采用范例引路，結(jié)合指導讀書寫作的辦法，選讀典型文章，靠船下篙，以讀促寫。補充習題上有一篇文章《老師，我相信石頭會開花》，這是一篇非常好的文章。文中的趙老師費盡心思點燃學生的自信心，使原本蠢笨的一個小女孩方言成了一位童話作家。我該怎樣激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)他們的習作能力，提高學生的寫作水平呢？我決定就以這篇文章作為范文來指導學生寫好讀書筆記。這次，我以學生如何學為出發(fā)點，精心地做了準備：首先，點燃學生的熱情，讓每個學生專注地讀好文章，深入地理解文章；其次，引導學生說出自己的感受，打開情感閘門，廣泛地交流；再次，進行讀后感寫作的指導。
三、啟發(fā)，誘導學生參與
上課時，我熱情地推介了這篇文章，聯(lián)系自己的深切體會，告訴學生自己是如何讀這篇文章的；而后，讓孩子們自己讀書，并要求他們找出感受最深的句子，把句子畫下來，在旁邊寫出自己感想。學生積極參與，邊讀書，邊動筆。大多數(shù)學生都能找到自己喜愛的人物，喜歡的句子，并寫出了自己的感受，雖然話不多，也談不上深刻，但都是自己的心里話。
接著我充分讓學生交流。具體方法是，先讀感受深的句子，再說一說自己的感受、心得、體會及想法。思維的碰撞，喚醒沉睡的智慧，課堂氣氛逐漸由冷變熱，人人都參與了這場熱烈的研討。
如有一個學生評讀《老師，我相信石頭會開花》中的一句話：“然后，他走到方言跟前，親切地撫摸著她的腦袋，大聲宣布：‘方言造的句子最好。’”他說他很喜歡這個句子，因為他覺得趙老師多么慈愛，多么親切。
我隨機引導：“請說說你的感受好嗎？”他認為：“趙老師對學生一視同仁，不因為方言是差生就不關心她�！�
同學們紛紛交流起自己感受深刻的句子。
四、練寫，我手寫我心
我手寫我心，這是在孩子語言基礎、情感基礎上求得寫的發(fā)展的有效途徑。我把握時機進行指導：“同學們，寫讀書筆記就是把你感受深刻的句子找出來，把你心里想說的話寫下來，告訴別人你有什么感受就可以了�！�
把心里想的變成文字，這既是思維訓練，也是文字運用的一項基本功，務求在實踐中落實。學生心里有話，我筆寫我口，寫起來順暢，大部分學生很快就停筆了。
我提出相互評寫的要求：“寫明誰給我留下了深刻的印象，是什么樣印象，讀句子，說感受，表達要清楚。其他同學注意聽，相互評價、相互補充、相互糾正。”
如一位學生讀道：“文中寫到：他走到方言的跟前，親切地撫摸著她的腦袋，大聲宣布：‘方言造的句子最好。’我感到趙老師是一位好老師，我好像看到她慈愛的目光里透著無限的希望�！绷硪晃粚W生提出補充建議：“我覺得趙老師不僅僅親切和藹，而且他很善于鼓勵學生，特別是相信‘石頭會開花’�！痹u價的過程，也是促進思維發(fā)展、語言發(fā)展的有效方法。比如有學生提出：“方言造的句子真是最好嗎？”有的學生說是，有的學生說不是。我借機引導學生：“方言造的句子不一定是最好，趙老師為什么這樣說？還怎么做的？”
學生馬上想到：“趙老師還想方設法從千里之外托人弄來了火山巖，說明趙老師真是為了幫助方言，讓大家堅定信心�！�
從練寫實踐中，從評價交流中，孩子們領悟到：“寫讀后感其實也不難，只要把讀書時候感受深刻的人物及句子找出來，寫下來，聯(lián)系自己的實際想想、說說、寫寫自己的感受，做到語句通順，就是一篇好的讀書筆記了�！�
教學貼近了孩子，學習便成孩子們自覺的行為。同學們一小時即寫成了《老師，我相信石頭會開花》讀后感。全班孩子都有進步，最長的一篇近600字，最短的也有400多字。
【有效教學應在充分了解學情的基礎上建構(gòu)論文】相關文章：
建構(gòu)語文有效教學課堂04-29
有效教學論文 教學的有效性論文04-28
充分發(fā)揮情、知齊動,學用結(jié)合的教學情境04-29
從有效的意義建構(gòu)看外語教學模式04-27
建構(gòu)的視野論文04-30
充分自主 有效合作 適度探究04-30
初中學生學英語的有效性教學的論文04-30
心理效應在小學語文教學中的運用的論文05-02