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課堂學(xué)習(xí)模式的反思論文
[摘要]長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為中心的課堂教學(xué)吸引著人們對(duì)教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的深度開(kāi)發(fā)并不能完全達(dá)到預(yù)期的效果。藉此，對(duì)于學(xué)習(xí)模式的關(guān)注，成為了課堂教學(xué)的另一個(gè)焦點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)模式 思維方式 教學(xué)風(fēng)格
無(wú)論教授何種學(xué)科課程，教師在課堂中面臨的挑戰(zhàn)總是以傳授的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以樹(shù)立抽象的審美觀念或進(jìn)行復(fù)雜理論辨析。然而，我們對(duì)課程內(nèi)容的重視，從另一方面造成了有時(shí)教學(xué)成效不那么盡如人意的后果。因此，教師的注意力還必須轉(zhuǎn)移到如何在不減少內(nèi)容的前提下，以教學(xué)風(fēng)格之類手段增強(qiáng)教學(xué)效果。在這個(gè)背景下，在我國(guó)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也漸漸成為影響教學(xué)效果的另外一個(gè)主要的原因。本文將探討學(xué)習(xí)模式偏好對(duì)課堂教學(xué)的影響，為我們當(dāng)前的高度重視教學(xué)模式的現(xiàn)狀，設(shè)定一個(gè)反思的出發(fā)點(diǎn)。
學(xué)習(xí)模式通過(guò)各種分類加以描述，最為人熟知的學(xué)習(xí)策略范式，或?qū)W習(xí)偏好劃分為三個(gè)主要模式：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)。但大多數(shù)人包括教師在內(nèi)，均通過(guò)單一的或主流的方式來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。通常情況下，每個(gè)人都會(huì)采用一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)偏好，也有一些人會(huì)表現(xiàn)出比其他人更平衡的學(xué)習(xí)方法。如同對(duì)于右利手或左利手來(lái)說(shuō)，盡管在許多情況下兩只手都能使用，但是在拿東西時(shí)我們通常只會(huì)伸出一只手，因此有的教師就可能依靠聽(tīng)覺(jué)途徑來(lái)學(xué)習(xí)：通過(guò)傾聽(tīng)人們交談和討論的內(nèi)容來(lái)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果；有的教師有可能傾向于視覺(jué)學(xué)習(xí)，認(rèn)為獨(dú)立的閱讀更為有效，還有的教師則會(huì)選擇動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)身體的控制更加有效率地學(xué)習(xí)，這往往在繪制圖表和圖表等較為直觀的表現(xiàn)形式中表現(xiàn)尤為顯著。這樣，教師采取與個(gè)人學(xué)習(xí)模式一致的教學(xué)技法，同時(shí)理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為他們的學(xué)生會(huì)和他們分享同樣的學(xué)習(xí)偏好。也就是說(shuō)，很多教師可能在無(wú)意識(shí)的情況下，把自己的學(xué)習(xí)模式的偏好，帶入其教學(xué)模式，并以此為基礎(chǔ)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行對(duì)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。而一般有效且多元的教學(xué)風(fēng)格對(duì)開(kāi)發(fā)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)模式具有十分重要的作用。然而，并非所有的教學(xué)風(fēng)格均與學(xué)生偏向的學(xué)習(xí)模式相吻合，以產(chǎn)生正面的影響。當(dāng)他們對(duì)學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式狀況的推斷不正確時(shí)，直接效果將可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
早在二十世紀(jì)八十年代，哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德加德納就撰文質(zhì)疑思維能力即智商的傳統(tǒng)觀念，提出對(duì)“多元思維能力”的認(rèn)同，我們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力并不是一個(gè)整體。他認(rèn)為只有擴(kuò)大和重構(gòu)我們對(duì)于何為思維能力的固有看法，才能夠有針對(duì)性地制定出更為準(zhǔn)確的評(píng)估方式和更有效率的教學(xué)方式。從根本上說(shuō)，多元思維能力包括多種形式的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”：認(rèn)知（口頭/語(yǔ)言，邏輯/數(shù)學(xué)，空間），精神運(yùn)動(dòng)（身體動(dòng)覺(jué)，音樂(lè)）和情感（人際及個(gè)人）。作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，我們面臨的不只是傳統(tǒng)觀念中的多樣性概念，而且還有傳統(tǒng)觀念中的對(duì)于思維能力的探索，兩者都表現(xiàn)在不同的教學(xué)模式之中。此外，這些領(lǐng)域中知識(shí)會(huì)使人得出這樣的結(jié)論：我們所偏好的學(xué)習(xí)模式在不同層面上直接顯著地影響著我們所有的教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論學(xué)生的偏好模式是哪一種，了解自身主要學(xué)習(xí)風(fēng)格的反思型教師能夠最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這主要通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)多樣化（更直觀、更聽(tīng)、多動(dòng)覺(jué)——視具體班級(jí)情況而定）和他們自身所展示的多種學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)一來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，這不僅僅意味著學(xué)習(xí)更多，也意味著更聰明地學(xué)習(xí)，更高效利用時(shí)間。同樣重要的是，我們需要知道如何學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響著我們的課堂演講和互動(dòng)的。
當(dāng)認(rèn)識(shí)到一小部分學(xué)生在某一給定的教室中的失敗是由于他們所依賴的學(xué)習(xí)風(fēng)格在該環(huán)境中并不占主流地位時(shí)，教師責(zé)無(wú)旁貸要為此做點(diǎn)什么。通過(guò)分不同的方法使課堂在教師和學(xué)生面前都更具吸引力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的生成，使不同類型的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生更高效率。一旦教師了解了自己的長(zhǎng)處和短處，以及它們?nèi)绾闻c學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相互作用，教師便可通過(guò)發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，計(jì)劃周詳?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)彌補(bǔ)這些差異。作為教師，我們?cè)诖酥恍枰聸Q心使學(xué)生能夠積極參與，要做反思型的教師，使教育成為一個(gè)令大家都倍感愉悅的雙向動(dòng)態(tài)過(guò)程。
這種對(duì)課堂學(xué)習(xí)模式的關(guān)注和反思對(duì)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教師核心的教學(xué)模式，對(duì)我們的教育工作有著十分深遠(yuǎn)的影響。尤其是在當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育，不僅僅是使學(xué)生的知識(shí)全面發(fā)展，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)模式的開(kāi)發(fā)和研究對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)具有本質(zhì)性的推進(jìn)作用。課堂中的中心不再局限于教師的角色，隨著學(xué)習(xí)模式被納入課堂教學(xué)考慮的范圍，課堂教學(xué)正向著一個(gè)多元模式轉(zhuǎn)變。課堂中學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系成為了新的研究焦點(diǎn)。對(duì)課堂學(xué)習(xí)模式的深入開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，必將促使教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，從而得到最有效的產(chǎn)出。
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