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用不批改法批改作業(yè)的論文
學生做作業(yè),教師改作業(yè),這似乎是天經地義、順理成章的事,但到底怎樣改、由誰改,卻很少有人去思考其中的利弊得失。從教多年,我逐漸意識到,教師整日埋首于學生作業(yè)堆,工作繁重、無暇它及自不待說,更重要的是,傳統(tǒng)意義上的“精批細改”似乎對學生的學業(yè)成績、思維開發(fā)起到了抑制作用;谝陨显颍议_始了對作業(yè)批改方法的反思與研究。
近幾年,在傳統(tǒng)方法的基礎上,我總結試用了一種“不批改”的作業(yè)批改法,即在一定程度上吸收、訓練學生自己批改作業(yè),并且收到了預期的效果,F(xiàn)在,做一簡單介紹,以期與同行進行交流。
一、“不批改”作業(yè)批改法的基本含義
一直以來,“精批細改”是作業(yè)批改的典范形式,在這種方法中,教師是學生作業(yè)的當然批改人,批改出的作業(yè)要求對錯符號分明。
新課改明確指出,教師要引導學生學會獨立思考、自主學習,要把求索發(fā)現(xiàn)的機會更多地留給學生,要讓學生自己去探索、去辨別真?zhèn)、去找到解決問題的方法。因此,對于作業(yè)中的錯誤,學生要學著自己找錯,從頭開始,一步一步,細細推敲。而批改符號過細,教師包辦了本該由學生完成的工作,缺少了對學生找錯能力的前期訓練,減少了對學生獨立思考能力和習慣的培養(yǎng),使作業(yè)的效果大打折扣,真可謂是“好心辦了壞事”,反而在一定程度上起到了副作用。
“不批改”,并不是正真意義上的不批改,是說原先主要由教師進行的作業(yè)批改改為吸收、訓練學生進行。而教師對學生的作業(yè)也并不是不管不問,是說教師對學生的作業(yè)仍然要細查細看,對學生的錯誤要心中有數,但是盡量不出或少出對錯符號。作業(yè)下發(fā)后,教師組織作業(yè)點評,在點評過程中,如無特殊情況,一般不必要對相關錯誤精確、詳細地解答,但必須隱含對學生錯誤的辨析與引導。講完后,讓學生根據教師的講解,自己去判斷自己或別人題目的對錯,也就是說,連劃對、錯號的任務,學生也盡量自己去完成。這就要求學生具有扎實的基礎、熟練的基本功和較高的知識運用、分析辨別能力。
二、學生參與作業(yè)批改的意義
在這種方法中,主要的批改者由教師換成了學生,教師只負責做些必要的點評和引導。
“能把題目做對,固然可喜可賀,而能夠找出自己或別人的錯誤,則更是了不起的能力!”這是大家公認的道理。明顯而簡單的錯號,或者是教師滿含深意的暗示,僅僅透露給學生一個信息,那就是自己做錯了。 至于錯在何處、為什么錯,那只有靠自己一步一步去查了。這本身就要求學生必須重新讀題,重新分析,重新梳理自己的解題思路、方法和步驟,雖然加大了學生的工作量,但對于訓練學生的思維能力、做題習慣,無疑是有百利而無一害的。實際上,在運用的過程中,許多學生養(yǎng)成了“不到萬不得已,不到山窮水盡”就不請教同學和老師的良好風格,擺脫了以前的依賴情緒和懶惰心理。只有自己查出錯誤,才能對相關知識理解得更深、記憶得更牢,才有可能運用更靈活,才有可能避免同樣的錯誤,這里面蘊含著科學的教育教學理論。
三、學生批改作業(yè)的幾種形式
1、自批自改與他批他改相結合。當作業(yè)難度不大或學生本人程度較好時,可以讓學生個人批改自己的作業(yè),自己給自己找錯、改錯、評錯。否則,應該安排程度較好的學生進行批改。
2、同桌、前后位等交換批改。同桌、前后位占有位置上的優(yōu)勢,方便就近交流,對一些隨堂性、即時性的作業(yè)批改,這種結合方式可帶來極大方便。
3、單人批改與多人批改相結合。一般情況下,根據作業(yè)難度或類型的需要,可安排單人批改或多人批改。如果難度較小、易于操作,一人即可;對于難度較大、協(xié)作性較強的題目,應該組織兩人以致多人進行,以互通有無、集思廣益。
4、固定批改與流動批改相結合。為保持相關同學的新鮮感和興趣,每隔一段時間,可將批改人與所批改的作業(yè)對象適當調整。
四、學生批改作業(yè)需要注意的問題
1、教師對學生批改作業(yè)能力的前期訓練。由于“不批改法”對學生的素質要求較高,所以,應先對學生進行找錯、改錯能力的訓練,待有一定基礎后,再逐步過渡到學生自己參與批改。
2、教師對學生批改作業(yè)的指導與監(jiān)督。試行期間,教師應不定期、以各種不同的方式予以抽查,監(jiān)督、糾正個別學生懶惰、應付、不適應的現(xiàn)象,對于極個別不稱職的批改人,要及時予以撤換。
3、“學生批改”與教師“精批細改”相結合。每種方法都有利弊,在實際教學工作中,學生批改可與教師批改適當穿插、交替運用。一般情況下,可由學生批改,遇有難度較大的作業(yè)時,教師要參與批改,甚至親自“精批細改”,這樣,才能根據具體情況,最大限度地發(fā)揮每種批改法的優(yōu)勢。
學生批改作業(yè)實質上應歸屬于學生自主學習的一部分,是獨立探索、小組合作的一種形式。教師“不批改”,吸收、訓練學生參與批改,可以從一個方面促進學生自主學習,促進學生之間合作能力的發(fā)展。
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