從園林植物病蟲害防治課程談提高園林實(shí)訓(xùn)課教學(xué)水平的途徑論文
[摘要]園林植物病蟲害防治教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，突出技能訓(xùn)練與實(shí)踐能力，培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用型園林技術(shù)人才，如何加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合防治的觀念去防治病蟲害，為保護(hù)和改善我國生態(tài)環(huán)境，有效防治園林植物病蟲害培養(yǎng)合格的人才。本文從提高園林專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平提高的途徑方面作一些探討,與同行商榷。
[關(guān)鍵詞]園林植物病蟲害防治 實(shí)訓(xùn)課 教學(xué)水平
園林綠化與花卉生產(chǎn)是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，城鎮(zhèn)和居住區(qū)環(huán)境的綠化美化、室內(nèi)花卉與觀賞植物的裝飾是人與自然和諧社會(huì)建設(shè)的重中之重。園林專業(yè)是美化環(huán)境、造福人類的專業(yè)。園林植物病蟲害防治是中等職業(yè)教育園林類專業(yè)課程之一，是根據(jù)中等職業(yè)教育培養(yǎng)中高技術(shù)、技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，以培養(yǎng)綜合防治能力為主線，注重突出技能訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)際“零距離”的結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用型園林技術(shù)人才的需要的課程。對園林植物病蟲害防治的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)園林蟲害防治技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑。通過培養(yǎng)學(xué)生的園林技術(shù)應(yīng)用能力,將高新技術(shù)直接應(yīng)用于園林管理實(shí)踐的工作。在實(shí)施教學(xué)過程中,應(yīng)特別注重學(xué)生動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng),同時(shí)也應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)椴∠x生活在由環(huán)境、植物和天敵等因子組成的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，所以園林植物病蟲害防治與其他學(xué)科，如植物學(xué)、微生物、土壤學(xué)、化學(xué)和農(nóng)藥學(xué)等都有密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)和研究園林植物病蟲害時(shí)，必須注意與其他有關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，才能全面、牢固掌握園林植物病蟲害基礎(chǔ)知識(shí)，更好地指導(dǎo)病蟲害的防治工作。如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練？怎樣才能在實(shí)踐教學(xué)上有所突破？反思校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)水平提高的途徑方面作一些探討,與同行商榷。
一、打破實(shí)踐課的單教師輔導(dǎo)模式，實(shí)行多人輔導(dǎo)制
現(xiàn)行林科類學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課輔導(dǎo)模式及存在問題分析。現(xiàn)行的對林科類學(xué)生教學(xué)一般有兩種模式：一是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師，只負(fù)責(zé)課程內(nèi)理論部分的授課任務(wù)，而不承擔(dān)其中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課由專職教師（實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)員）承擔(dān)；另一種情況是，課程授課人即是理論課教師，又是實(shí)踐課教師。兩種模式各有利弊。在實(shí)際操作中，第一種模式容易產(chǎn)生理論課與實(shí)踐課內(nèi)容和時(shí)間安排上的脫節(jié)，第二種模式很好地解決了這一矛盾，同一個(gè)人既承擔(dān)理論教學(xué)又負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，有利于教師業(yè)務(wù)水平的綜合提高。同時(shí)，理論與實(shí)踐結(jié)合，便于教師進(jìn)行更深層次的研究，還可以促進(jìn)學(xué)生把理論應(yīng)用在實(shí)踐中，二者相得益彰。但在教學(xué)過程中，為解決學(xué)生人數(shù)多實(shí)踐課難以操作的矛盾，一般學(xué)校通常的做法是，任課教師或?qū)Ｂ殞?shí)驗(yàn)教師將一個(gè)班的學(xué)生劃分為3～6組輪流到實(shí)訓(xùn)場（室）去訓(xùn)練，或全體學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場（室）去訓(xùn)練。這種教育模式存在的弊端是：
�。�1）學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展受到限制和束縛，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不明確，學(xué)生實(shí)習(xí)積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮；
�。�2）學(xué)生參與面不廣，看的多做的少，教學(xué)效率大大降低。
�。�3）林科類專業(yè)沒有為實(shí)習(xí)單位創(chuàng)造效益，實(shí)習(xí)單位沒有補(bǔ)助，學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力有限，集中實(shí)習(xí)交通、住宿、生活等費(fèi)用很高，學(xué)校和學(xué)生都難以承受。
2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，實(shí)行多人輔導(dǎo)教學(xué)。突破常規(guī)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的輔導(dǎo)力量是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效手段。課堂教學(xué)中的技能實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課，除該門課程的任課教師現(xiàn)場輔導(dǎo)以外，據(jù)實(shí)際情況應(yīng)再增加幾名輔導(dǎo)老師參與輔導(dǎo)，讓那些技能強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多參與到實(shí)踐教學(xué)中去。這樣做一是可以解決學(xué)生人數(shù)多任課教師輔導(dǎo)不過來的矛盾；二是老教師可以帶動(dòng)新教師，技能強(qiáng)的教師可以帶動(dòng)技能弱的，教師之間可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)與提高；三是對學(xué)生提高監(jiān)督作用，合理調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，大大提高效率。
二、組織建設(shè)開放型、多元化的實(shí)訓(xùn)基地
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。園林專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生園林技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為目的。以行業(yè)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，與園林建設(shè)、管理要求相統(tǒng)一，形成真實(shí)的園林職業(yè)環(huán)境，突出實(shí)用性，成為集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能、開放型實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地始終是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要場所，是學(xué)生進(jìn)行基本功、技能訓(xùn)練、模擬操作訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練的基地。學(xué)校是一個(gè)典型的園林區(qū)，有各種樹木、花卉、草坪等，在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，不僅有利于就地開展實(shí)習(xí)工作，而且對校內(nèi)園林建設(shè)起到積極有效的保護(hù)作用。可以在校內(nèi)建設(shè)各種實(shí)驗(yàn)室，建立實(shí)驗(yàn)基地，開展各種研究觀察活動(dòng)。另外結(jié)合第二課堂活動(dòng)，成立各種機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)校內(nèi)園林病蟲害的檢測、觀察、預(yù)防活動(dòng)。鼓勵(lì)和支持園林植物病蟲害防治科學(xué)研究，推廣和應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，提高科學(xué)防治水平。
2.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，因地制宜建立校外實(shí)訓(xùn)基地是行之有效的方法。利用校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，在課程教學(xué)中，將課堂搬進(jìn)了實(shí)訓(xùn)基地，由任課教師和現(xiàn)場人員一起實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)。同時(shí)，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)提供充足的場所，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。對單位、企業(yè)、公司、公園、游園、道路、渠道、水源地周圍綠化帶、綠地、林業(yè)部門等都可與主管部門建立實(shí)習(xí)基地，對實(shí)習(xí)中存在的些問題可采取以下措施：一是由教師聯(lián)系任務(wù)，帶著任務(wù)，相對集中在教師指導(dǎo)下一面實(shí)習(xí)一面完成任務(wù)；二是相對分散在實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)；三是結(jié)合就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的難題，學(xué)生不僅學(xué)到了技能，而且還為就業(yè)廣開了門路。
三、重視專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，提高教師的執(zhí)教能力，為改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供保障
1.“雙師型”教師的培養(yǎng)。要使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展必不可少，而擔(dān)負(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的專業(yè)教師是關(guān)鍵。培養(yǎng)技能型人才要求有一大批實(shí)踐能力比較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的“雙師型”教師。雙師型教師隊(duì)伍包括三個(gè)層面的要求：一是指在我國從事職業(yè)技術(shù)教育工作的.教師隊(duì)伍的專業(yè)、技能方面的人員構(gòu)成。二是指學(xué)院（系部）各專業(yè)任課教師的專業(yè)、技能方面的人員構(gòu)成（包括兼職教師）。三是指教師個(gè)人的理論知識(shí)和實(shí)踐水平的能力構(gòu)成。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，特別是專業(yè)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，努力把他們培養(yǎng)成“雙師型”人才，既是教學(xué)研究人才，又是技術(shù)專業(yè)人才；完善教師考評制度，優(yōu)化環(huán)境，加大激勵(lì)力度，特別注重營造尊重知識(shí)、尊重技能人才的良好氛圍，優(yōu)化教師成長環(huán)境，加快了專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐。
2.專職技能輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)聘任。中職學(xué)校育人的目的一是為了升學(xué)，為高校特別是高等職業(yè)學(xué)校提供生源；二是為了就業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。中職學(xué)校這種“職業(yè)”的特點(diǎn)，要求中職學(xué)校不僅有其文化基礎(chǔ)知識(shí)豐富的文化課教師，而且要有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、操作能力較強(qiáng)的專業(yè)課教師。因此，在專業(yè)技能輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)聘任上，可以從現(xiàn)任專業(yè)教師中聘任，也可以通過外聘。生產(chǎn)企業(yè)、科研院所等部門在職或離退休的高級技師、工程師，他們都掌握實(shí)際生產(chǎn)工藝、具備現(xiàn)場施工能力，還具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，都可聘為相關(guān)專業(yè)的技能輔導(dǎo)教師。據(jù)了解，有些具有很強(qiáng)實(shí)踐技能的高級技師、工程技術(shù)人員，只要報(bào)酬合適，很愿意在外兼職，甚至愿意自帶演示設(shè)備和器材參與職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
總之，職業(yè)教育最大的挑戰(zhàn)在于如何跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，滿足不斷變化的市場需求，并為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出最大貢獻(xiàn)。在園林病蟲害防治教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，突出了學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合防治的觀念去防治病蟲害，為保護(hù)和改善我國生態(tài)環(huán)境，有效防治園林植物病蟲害培養(yǎng)合格的人才。
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