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教師團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制研究論文
[摘要]學(xué)校的發(fā)展不僅要注重教師團(tuán)隊(duì)的建立，更有賴(lài)于構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)的合作機(jī)制。教師團(tuán)隊(duì)的合作機(jī)制建設(shè)決定著學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的合作質(zhì)量，合作機(jī)制建設(shè)能夠有效地促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作教育能力的發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)該在三個(gè)層面著力合作機(jī)制的建設(shè)：制度保障。要賦予年級(jí)主任“實(shí)質(zhì)權(quán)力”；進(jìn)行考評(píng)改革，激發(fā)基層教師團(tuán)隊(duì)的工作熱情；采取措施促進(jìn)各層次教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]教師發(fā)展；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高既取決于每位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，也取決于教師團(tuán)隊(duì)的合作程度。對(duì)于超大規(guī)模學(xué)校來(lái)說(shuō)，只注重教師團(tuán)隊(duì)的建立是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，校長(zhǎng)還必須努力構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)的合作機(jī)制。只有逐步建立成長(zhǎng)取向的教師合作機(jī)制，學(xué)校才可能把全體教師團(tuán)結(jié)到以學(xué)校發(fā)展愿景為核心的辦學(xué)方向上來(lái)。本文以天津?qū)氎娴谝恢袑W(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“寶坻一中”)為例，論述學(xué)校如何從制度保障、考評(píng)改革以及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三個(gè)方面構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)的合作機(jī)制。
一、制度保障：賦予年級(jí)主任“實(shí)質(zhì)權(quán)力”
很多學(xué)校出現(xiàn)了“人造團(tuán)隊(duì)”現(xiàn)象，即教師們被以團(tuán)隊(duì)的方式組織起來(lái)，但是“團(tuán)隊(duì)”內(nèi)的教師既沒(méi)有共享的理念，也沒(méi)有深層次的真正合作。要想在全校內(nèi)普遍建立團(tuán)隊(duì)，學(xué)校應(yīng)該首先確立保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度，使得團(tuán)隊(duì)能夠按照成員互相欣賞的原則組建。寶坻一中的具體措施是采用真正的低重心年級(jí)組運(yùn)行模式，賦予年級(jí)主任“實(shí)質(zhì)權(quán)力”。
寶坻一中的年級(jí)主任由校長(zhǎng)直接聘任，然后年級(jí)主任聘任班主任和備課組長(zhǎng)。在教師聘任中，年級(jí)主任和備課組長(zhǎng)有“實(shí)質(zhì)”的聘任權(quán)力，他們共同根據(jù)學(xué)生評(píng)教成績(jī)以及學(xué)校關(guān)于年齡、職稱(chēng)、性別等搭配原則聘任教師。由此組成的搭班教師之間、備課組成員之間以及同一年級(jí)的班主任之間彼此認(rèn)同感較強(qiáng)，人際關(guān)系更為順暢，更容易形成團(tuán)隊(duì)。
從近年來(lái)的實(shí)踐來(lái)看，只要校長(zhǎng)聘任的年級(jí)主任教學(xué)質(zhì)量高、工作積極主動(dòng)、有領(lǐng)導(dǎo)能力，那么他們就會(huì)認(rèn)真聘任班主任和備課組長(zhǎng)。實(shí)際上，年級(jí)主任最重要的任務(wù)就是團(tuán)結(jié)班主任和備課組長(zhǎng)一起努力工作。班主任和備課組長(zhǎng)雖然是學(xué)校最“小”的兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)崗位，但是卻擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)中兩個(gè)最重要的團(tuán)隊(duì)的任務(wù)：搭班教師團(tuán)隊(duì)和備課組團(tuán)隊(duì)。只要這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員工作積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么教師們的事業(yè)心就沒(méi)有問(wèn)題。
我們的年級(jí)組管理模式最成功的一點(diǎn)就是通過(guò)各級(jí)聘任保證了處在年級(jí)主任、班主任和備課組長(zhǎng)位置上的人都是積極主動(dòng)、業(yè)務(wù)精良的教師。這些教師不僅自身事業(yè)心和工作能力強(qiáng)，而且人緣好，在利益出現(xiàn)紛爭(zhēng)的時(shí)候能夠主動(dòng)謙讓。這樣，各種類(lèi)型教師的積極心態(tài)就容易被激發(fā)出來(lái)，學(xué)校才會(huì)形成健康向上的生態(tài)環(huán)境。
二、考評(píng)改革：煥發(fā)基層教師團(tuán)隊(duì)的工作熱情
團(tuán)隊(duì)建設(shè)的第二個(gè)保障是逐漸建立有益于團(tuán)隊(duì)成員之間廣泛合作的考評(píng)機(jī)制。在考核教師的教學(xué)成績(jī)方面，我們把過(guò)去那種根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)對(duì)個(gè)體教師進(jìn)行排隊(duì)的做法改為主要考核兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)：一是看在重要考試中以班主任為核心的搭班教師團(tuán)隊(duì)的總成績(jī)，二是看在大型市級(jí)統(tǒng)考中同一年級(jí)的備課組與外校相比時(shí)的成績(jī)。這兩項(xiàng)改革對(duì)于突出班主任和備課組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用和責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)中教師之間的合作起到了非常明顯的促進(jìn)作用。
促使寶坻一中備課組團(tuán)隊(duì)面貌發(fā)生根本改變的關(guān)鍵事件還有備課組考評(píng)制度的改革。由于同一個(gè)備課組的教師是由年級(jí)主任和備課組長(zhǎng)共同聘任的，所以備課組內(nèi)比較團(tuán)結(jié)，備課組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用發(fā)揮得也比較好。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校多次修訂備課組考評(píng)方案，最終形成了以“一個(gè)核心、兩個(gè)重點(diǎn)、三項(xiàng)成果”為主的考評(píng)方案。
“一個(gè)核心”指的是以考評(píng)師德建設(shè)為中心，主要包括組內(nèi)教師熱愛(ài)學(xué)生、團(tuán)隊(duì)合作、完成學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)等�！皟蓚�(gè)重點(diǎn)”指的是考核備課組常規(guī)活動(dòng)和教科研水平�！叭�(xiàng)成果”指的是備課組在大型統(tǒng)一考試中成績(jī)?cè)谕?lèi)學(xué)校中的名次、組內(nèi)教師承擔(dān)各級(jí)公開(kāi)課情況、組內(nèi)教師論文發(fā)表情況�？己说燃�(jí)的設(shè)定也經(jīng)歷了數(shù)次改革，最終學(xué)校把好、中、差分明的三等考核法改為“設(shè)置底線與獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)相結(jié)合”的辦法，雖然仍然設(shè)置三個(gè)等級(jí)，前1／3為A等，但是我們把B、C兩等的產(chǎn)生辦法進(jìn)行了改進(jìn)，即把剩余的2／3備課組按照考評(píng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類(lèi)，達(dá)到60分以上的為B等，不足60分的為C等。只要備課組按學(xué)校要求把常規(guī)活動(dòng)做好就能達(dá)到60分，C等未必一定出現(xiàn)。這種考評(píng)方式得到了教師們的一致?lián)碜o(hù)，因?yàn)樗饶鼙ＷC各備課組按照學(xué)校常規(guī)要求完成各項(xiàng)任務(wù)，又有利于調(diào)動(dòng)備課組的積極性。
三、“三只錦囊”：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
組成教師團(tuán)隊(duì)后，還必須持續(xù)不斷地促進(jìn)全體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師們追求卓越，才能保持團(tuán)隊(duì)的生命力。學(xué)校以各種類(lèi)型的教師團(tuán)隊(duì)為依托，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)了“三只錦囊”：做智慧型教師；做反思型教師；做實(shí)踐型教師。
(一)做智慧型教師
智慧與魅力緊密相連，沒(méi)有智慧便難有魅力。教師的智慧既需要專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)，也需要全面的人文素養(yǎng)的滋養(yǎng)；既需要教師個(gè)體基于自己的興趣日常積累，也需要學(xué)校基于教師加速發(fā)展設(shè)計(jì)系列活動(dòng)。寶坻一中典型的教師加速發(fā)展項(xiàng)目有“三結(jié)合”讀書(shū)活動(dòng)、全體教師教育理論大學(xué)習(xí)等。
“三結(jié)合”讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)校三年前開(kāi)始實(shí)施“三結(jié)合”讀書(shū)活動(dòng)：一是把讀書(shū)與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，廣泛閱讀能促進(jìn)個(gè)人教學(xué)能力和文化素養(yǎng)的書(shū)；二是把讀書(shū)與學(xué)習(xí)、理解職業(yè)道德規(guī)范相結(jié)合；三是把讀書(shū)與思考學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，讀書(shū)的同時(shí)思考學(xué)校如何立足本地資源，全方位、多角度地思考學(xué)校發(fā)展大計(jì)。讀書(shū)活動(dòng)采用教師個(gè)人閱讀并做筆記、寫(xiě)讀后感、備課組交流、論文全校評(píng)比與交流等辦法，取得了很好的效果。
從2009年開(kāi)始，寶坻一中把讀書(shū)活動(dòng)聚焦于教育理論大學(xué)習(xí)。學(xué)校主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)維度。一是專(zhuān)家引領(lǐng)。每個(gè)學(xué)期學(xué)校都精心設(shè)計(jì)幾個(gè)理論專(zhuān)題，邀請(qǐng)知名專(zhuān)家來(lái)校與教師們對(duì)話，例如，2009年8月底，我們?cè)O(shè)計(jì)了以有效教學(xué)為核心的三個(gè)研修板塊：師德修養(yǎng)、學(xué)生積極心態(tài)和有效教學(xué)理論，分別邀請(qǐng)3位著名教授講解。二是推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式深度閱讀。每學(xué)期我們都精心挑選一本教育學(xué)著作，連同平時(shí)科研處為教師們推薦的教育學(xué)或心理學(xué)論文，作為教師深度閱讀的資料，學(xué)期末組織全體教師針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行考試。一年多的實(shí)踐表明，這些措施的效果非常好。
(二)做反思型教師
教師成長(zhǎng)的秘密是經(jīng)常進(jìn)行積極的自我反思，這是因?yàn)橛绊懡逃虒W(xué)質(zhì)量的變量太多。學(xué)校很多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)史表明，他們的性格、經(jīng)歷、教學(xué)風(fēng)格等并不相同，唯一相似的是他們都有經(jīng)常反思的習(xí)慣以及不斷追求卓越的品質(zhì)。從學(xué)校管理的角度來(lái)說(shuō)，反思的習(xí)慣可以培養(yǎng)，追求卓越的品質(zhì)則必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)校文化來(lái)熏陶。
2006年9月，寶坻一中成為天津市首批高中新課程改革示范校，為了使教師們更快地適應(yīng)新課程改革，每個(gè)學(xué)期都由科研處負(fù)責(zé)舉行一次全校教師課堂教學(xué)大反思活動(dòng)，共同查找教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。連續(xù)兩年，學(xué)校都以備課組為單位重點(diǎn)反思四個(gè)問(wèn)題。
第一，教材的創(chuàng)造性使用。教師們不僅認(rèn)真反思自己在新教材使用中的經(jīng)驗(yàn)和困惑，而且也反思教材本身可能存在的問(wèn)題，把新教材中不盡如意的部分在備課組內(nèi)研究解決方案。這樣，不僅本組教師提高了“用教材教”的能力，而且為后續(xù)年級(jí)使用該教材時(shí)提供了一些經(jīng)驗(yàn)性的文本資料，使他們少走彎路。
第二，課堂精彩觀念的捕捉。新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課后及時(shí)記錄、反思以及與同事分享精彩觀念不僅能較快地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而且能積累有價(jià)值的課程資源，有些精彩的課堂片段甚至成為寶坻一中廣為傳誦的故事。例如，有一節(jié)物理課，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“圓周運(yùn)動(dòng)”，57歲的老教師徐慶成將自己的自行車(chē)扛上了四樓教室的講臺(tái)。這個(gè)故事被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、新老教師們、學(xué)生們無(wú)數(shù)次提起過(guò)，甚至當(dāng)年他教過(guò)的學(xué)生在回校座談時(shí)還動(dòng)情地說(shuō)起老師的自行車(chē)。徐老師為學(xué)生在抽象的知識(shí)和具體的生活之間架起的橋梁成為學(xué)校師生共同的精彩。
第三，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與再設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)期我們鼓勵(lì)教師們精選2—3個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度教后反思，自己根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果認(rèn)真反思這節(jié)課所體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)組織方面的得失、知識(shí)分類(lèi)意識(shí)、知識(shí)鞏固與練習(xí)環(huán)節(jié)的充分程度等。充分反思之后，再寫(xiě)一個(gè)大致的再教設(shè)計(jì)輪廓。各備課組在開(kāi)學(xué)初會(huì)針對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)制定組內(nèi)計(jì)劃，商定好每位教師選擇教學(xué)反思與再設(shè)計(jì)的月份，以保證這種深度反思教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的頻率適當(dāng)，同時(shí)把該活動(dòng)與組內(nèi)公開(kāi)課等活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)校的導(dǎo)向、備課組長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師的個(gè)人努力在教學(xué)設(shè)計(jì)的反思活動(dòng)中獲得了正向的一致性發(fā)展。
第四，小課題研究帶動(dòng)教師反思的整合。2004年，學(xué)校成立了科研處，就教師們進(jìn)行小課題研究進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)小課題實(shí)行“科研處、備課組、個(gè)人”三級(jí)管理，教師們?nèi)巳擞姓n題。科研處引導(dǎo)教師們把日常教學(xué)反思、課堂教學(xué)水平的提高、個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展與課題研究整合起來(lái)，使研究與反思互相促進(jìn)。
(三)做實(shí)踐型教師
我們提出的“做實(shí)踐型教師”指的是每個(gè)層次的教師都要在既有基礎(chǔ)上，對(duì)自己提出更高的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)參加學(xué)校系列活動(dòng)認(rèn)真實(shí)踐該目標(biāo)。做實(shí)踐型教師需要教師有個(gè)人發(fā)展的激情，學(xué)校所做的是為教師的發(fā)展提供幫助平臺(tái)。一旦良好的氛圍建立起來(lái)，即使那些稍微懶惰一些的教師也會(huì)受到激勵(lì)，隨大家一起行動(dòng)起來(lái)。我們根據(jù)教師發(fā)展的不同階段設(shè)立了兩類(lèi)發(fā)展平臺(tái)：青年教師的成長(zhǎng)平臺(tái)和專(zhuān)家教師的奉獻(xiàn)平臺(tái)。
寶坻一中教齡不滿5年的新教師占30％多，他們的成長(zhǎng)直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校主要通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)論壇和青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽來(lái)加速青年教師的發(fā)展。
第一，舉辦學(xué)術(shù)論壇，用“三部曲”引導(dǎo)青年教師成才。每學(xué)年第一學(xué)期學(xué)校都會(huì)為青年教師舉辦“三部曲”學(xué)術(shù)論壇。一是校內(nèi)專(zhuān)家主講的專(zhuān)題講座，由校領(lǐng)導(dǎo)和特級(jí)教師或部分市優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎(jiǎng)?wù)邠?dān)任主講教師。幾年的實(shí)踐表明，這不僅為青年教師迅速進(jìn)入有效教學(xué)狀態(tài)起了巨大作用，而且還有了一個(gè)意外的收獲：講座同時(shí)用學(xué)校的優(yōu)秀傳統(tǒng)熏陶了青年教師，使他們迅速融入學(xué)校文化。二是要求青年教師結(jié)合學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)反思活動(dòng)，撰寫(xiě)論文，參加全校青年教師論文大賽。三是青年教師智慧風(fēng)采大賽。學(xué)校每年為優(yōu)秀青年教師舉行智慧風(fēng)采大賽，由演講和現(xiàn)場(chǎng)案例分析組成。這“三部曲”提升了青年教師的綜合素質(zhì)。
第二，舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽，每學(xué)年第二學(xué)期舉行。每個(gè)備課組在每人一節(jié)公開(kāi)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上，推薦一名青年教師參加。參賽人由備課組幫助其備課，代表備課組的水平，評(píng)委是全體備課組長(zhǎng)。參加聽(tīng)課的除本學(xué)科的教師之外，其他學(xué)科必須至少派兩位教師參加。比賽分文、理兩大科，科研處和校級(jí)評(píng)課專(zhuān)家參加所有學(xué)科的活動(dòng)。大賽歷時(shí)四周，全程錄像，設(shè)置課堂教學(xué)、教師說(shuō)課、評(píng)委評(píng)課三個(gè)環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)課大賽不僅展現(xiàn)了青年教師本人的教學(xué)水平，展現(xiàn)了備課組集體備課的質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了不同學(xué)科教師之間的交流。2009年上半年學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽各環(huán)節(jié)都滲透了“五新原則”：新的課程理念、新的評(píng)價(jià)理念、新的教學(xué)觀、新的教師觀、新的學(xué)習(xí)觀。
對(duì)于教齡超過(guò)5年的“老”教師，學(xué)校除了用上文提及的常規(guī)活動(dòng)激發(fā)他們的事業(yè)心之外，還特別為“專(zhuān)家教師”打造了以“青藍(lán)工程”為主的“奉獻(xiàn)”平臺(tái)。學(xué)校的“專(zhuān)家教師”群體包括晉升高級(jí)職稱(chēng)的教師、市級(jí)區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎(jiǎng)?wù)�、特�?jí)教師和其他一些教學(xué)特別受學(xué)生歡迎并且在教師評(píng)價(jià)中名列前茅的教師。這些教師一方面擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面由于已經(jīng)“功成名就”，因此很容易陷入職業(yè)倦怠。我們的實(shí)踐表明，激發(fā)專(zhuān)家教師事業(yè)心的最佳方式是讓他們有機(jī)會(huì)像真正的專(zhuān)家那樣奉獻(xiàn)自己的智慧。在奉獻(xiàn)中，自我的價(jià)值才能充分展現(xiàn)出來(lái)；在奉獻(xiàn)中，自我參與他人的充分交流，容易借助別人的經(jīng)歷反思自我的價(jià)值。
“青藍(lán)工程”是很多學(xué)校為培養(yǎng)青年教師而采取的校本研修策略。寶坻一中在幾年的實(shí)踐中逐漸摸索出一些促進(jìn)該工程有效性的管理措施。首先，我們?cè)趲熗絽f(xié)議中對(duì)每對(duì)結(jié)對(duì)師徒制定了明確的發(fā)展要求，使師徒們?cè)谌粘?shí)踐中有“法”可依。所有師徒在為期一年的協(xié)議期滿后都有嚴(yán)格的量化考核，考核的主要內(nèi)容是“一項(xiàng)基本要求、常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的兩項(xiàng)要求和三項(xiàng)成績(jī)”。一項(xiàng)基本要求是熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)、積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。兩項(xiàng)要求之一是師徒要做到每周開(kāi)展一次集體備課，導(dǎo)師審閱簽字的徒弟教案每周不少于一個(gè)，徒弟在每一個(gè)教案的后面都要附上教學(xué)后記；師徒之間互相聽(tīng)課，導(dǎo)師每周至少聽(tīng)徒弟一節(jié)課，徒弟至少聽(tīng)?zhēng)煾祪晒?jié)課。要求之二是師徒常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，學(xué)生評(píng)教成績(jī)好。師徒教學(xué)考試成績(jī)應(yīng)達(dá)到組內(nèi)教師得分平均值，期中、期末及時(shí)作試卷分析，及時(shí)上報(bào)成績(jī)和質(zhì)量分析表。每人每學(xué)年有一個(gè)研究專(zhuān)題，讀一本好書(shū)，寫(xiě)一篇讀后感。觀察一個(gè)教育現(xiàn)象，每人每學(xué)期至少寫(xiě)一篇教育隨筆或教學(xué)論文�！叭�(xiàng)成績(jī)”是指師徒在期中期末考試中成績(jī)?cè)谕?lèi)班級(jí)的名次；師徒教師積極承擔(dān)校級(jí)以上公開(kāi)課情況；教師課題研究成果，在各類(lèi)教學(xué)技能競(jìng)賽、教學(xué)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在正規(guī)刊物上發(fā)表文章情況。
與考核標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)改進(jìn)的還有獎(jiǎng)勵(lì)辦法。學(xué)校最初采用定性評(píng)價(jià)的方法，獎(jiǎng)勵(lì)前十對(duì)師徒，沒(méi)有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，只是在校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議上采用民主推薦、評(píng)議的辦法決定。我們發(fā)現(xiàn)這種獎(jiǎng)勵(lì)辦法存在很大弊端，不利于調(diào)動(dòng)所有師徒的積極性。而且由于沒(méi)有具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致有些師徒關(guān)系若有若無(wú)。后來(lái)在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們制定了前述考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)把獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀改為獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀與達(dá)標(biāo)合格相結(jié)合的辦法，量化考核后的前十對(duì)師徒為優(yōu)秀師徒，學(xué)校頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)；滿60分的是合格師徒，師傅享受一定數(shù)量的課時(shí)補(bǔ)貼；不滿60分的為不合格師徒，以后取消師傅資格。這種考核辦法促進(jìn)學(xué)校結(jié)對(duì)師徒的共同成長(zhǎng)。專(zhuān)家教師要成為合格師傅必須對(duì)徒弟指導(dǎo)到位，必須隨時(shí)向徒弟開(kāi)放課堂，必須認(rèn)真研究課題，撰寫(xiě)小論文或隨筆。這些做法對(duì)于促使專(zhuān)家教師繼續(xù)深入研究教學(xué)、不斷提高教學(xué)質(zhì)量、保持積極上進(jìn)的人生態(tài)度十分有用。
總之，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的合作機(jī)制建設(shè)有效地促進(jìn)了搭班教師團(tuán)隊(duì)和備課組團(tuán)隊(duì)協(xié)作教育能力的發(fā)揮。團(tuán)隊(duì)中的合作與對(duì)話是新教師迅速成長(zhǎng)、老教師繼續(xù)追求卓越的動(dòng)力源。
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