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中小學(xué)師生關(guān)系的研究進(jìn)展及展望論文

時間:2021-09-09 11:25:27 論文范文 我要投稿

中小學(xué)師生關(guān)系的研究進(jìn)展及展望論文

  〔論文摘要〕師生關(guān)系(teacher-studentrelationship)指教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)過程中通過相互影響和作用而形成并建立起來的一種特殊人際關(guān)系。特別是在中小學(xué)階段,學(xué)生身心發(fā)展迅速,良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生的健康成長。筆者在以往研究的基礎(chǔ)上闡述了中小學(xué)師生關(guān)系目前的研究進(jìn)展,并在此基礎(chǔ)上對未來的研究提出展望。

中小學(xué)師生關(guān)系的研究進(jìn)展及展望論文

  〔論文關(guān)鍵詞〕師生關(guān)系;發(fā)展特征;學(xué)校適應(yīng);心理健康;主觀幸福感

  一、師生關(guān)系的心理實質(zhì)

  師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間基本的人際關(guān)系,其本質(zhì)是師生之間以情感、認(rèn)知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系,反映了師生間尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)。

  在教學(xué)活動中,“教師是教育者,學(xué)生是受教育者”是一種客觀存在的現(xiàn)象,這就使教師處在心理的上位,學(xué)生處在心理的下位,師生間存在著天然的心理距離。這種心理距離一方面使教師通過努力勞動,提高自己的才能,并將自己的知識傳授給學(xué)生;另一方面使學(xué)生尊敬教師,虛心向教師請教,接受教師的熏陶和教誨。師生間的這種心理距離使得教師和學(xué)生不斷產(chǎn)生心理互動。師生間心理上的距離越近,彼此越易情感相悅,坦誠相見,無所不談,互相包容,達(dá)成共識,進(jìn)而共同成長;師生間心理距離越遠(yuǎn),則彼此越易產(chǎn)生敵視,情感相背,使教育教學(xué)活動難以開展。

  二、師生關(guān)系的重要作用

  國外研究表明,良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生形成積極的情感體驗,發(fā)展良好的個性,形成較高的社會適應(yīng)能力;不良的師生關(guān)系可能使學(xué)生形成消極的情緒體驗,表現(xiàn)出孤獨、退縮、不合群、攻擊行為,與教師和同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn),影響其課業(yè)成績和心理健康。國內(nèi)研究表明,師生關(guān)系直接影響師生課堂交往、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和師生心理健康。董奇、陳傳升研究表明,師生關(guān)系與青少年發(fā)展有很高的相關(guān),甚至超過了親子關(guān)系與青少年發(fā)展的相關(guān)。

  由此可見,師生關(guān)系對中小學(xué)生產(chǎn)生的作用必須引起重視。特別是在中小學(xué)階段,學(xué)生身心發(fā)展迅速,主要表現(xiàn)為從童年期幼稚性逐漸向成人期成熟性發(fā)展,其人際關(guān)系也在不同年齡階段表現(xiàn)出一定的獨特性。在班級環(huán)境下發(fā)展起來的師生關(guān)系作為人際關(guān)系的一個重要組成部分,對中小學(xué)生的人際交往、社會適應(yīng)以及社會化進(jìn)程有著重要的影響,進(jìn)而影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)校的教育行為。

  三、中小學(xué)師生關(guān)系的研究

  1.師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)測量研究

  Pianta與Steinberg研究指出,小學(xué)低年級學(xué)生的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)具有三個維度:沖突性、親密性和過度依賴性,不同年級、種族和經(jīng)濟地位的學(xué)生與教師的關(guān)系都表現(xiàn)出這三個方面的特征。王耘研究指出,小學(xué)3~6年級學(xué)生的師生關(guān)系具有三個維度:沖突性、親密性和反應(yīng)性,并且?guī)熒P(guān)系可以劃分為三種類型,即冷漠型、沖突型和親密型。目前這兩個問卷在小學(xué)生師生關(guān)系的研究中應(yīng)用得比較廣泛。

  姚海計、唐丹(2005)在Pianta與王耕關(guān)于小學(xué)生師生關(guān)系的特點研究基礎(chǔ)上,自編了中學(xué)生師生關(guān)系問卷,考察中學(xué)生師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)、類型,問卷表明中學(xué)生師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)具有沖突性、依戀性、親密性和回避性四個維度;師生關(guān)系類型包括矛盾沖突型、親密和諧型和疏遠(yuǎn)平淡型。此問卷是以學(xué)生為評價主體編制的適合中學(xué)生的師生關(guān)系問卷,在一定程度上拓寬了師生關(guān)系研究的思路。

  張野、李其維、張珊珊(2009)采用深度訪談、理論分析等方法編制了初中生師生關(guān)系評定問卷,經(jīng)因素分析得出初中生師生關(guān)系包括理解性、回避性、親密性、反應(yīng)性及沖突性五個因素;聚類分析結(jié)果表明,初中生師生關(guān)系包括矛盾困頓型、沖突回避型、親密和諧型及平淡順應(yīng)型四種類型。

  以上研究表明,師生關(guān)系在學(xué)生不同的年齡階段具有不同的維度、類型和特點表現(xiàn),與個體所處年齡階段的心理發(fā)展特征相適應(yīng)。因此,研究者們在研究師生關(guān)系時要注意其測量的針對性。

  2.師生關(guān)系的發(fā)展特征及性別差異研究

  探討師生關(guān)系的發(fā)展特點是進(jìn)行師生關(guān)系研究的基礎(chǔ),先前的研究對不同階段的師生關(guān)系特點從不同方面分別進(jìn)行了探索。

  王耘、王曉華(2002)采用教師評定量表對小學(xué)生的師生關(guān)系特點進(jìn)行測量分析,結(jié)果表明:小學(xué)生所處年級與其師生關(guān)系有顯著的聯(lián)系。五年級學(xué)生表現(xiàn)出高親密、高反應(yīng)和高沖突的`特點,六年級則表現(xiàn)出低親密、低反應(yīng)和低沖突的特點。男女學(xué)生在師生關(guān)系的親密性和反應(yīng)性上有顯著差異,女生的師生關(guān)系比男生更為積極。

  宋德如、劉萬倫(2007年)從學(xué)生角度去探討中小學(xué)師生關(guān)系在親密性、主動性和合作性等方面的特點。研究結(jié)果表明:師生關(guān)系親密性、主動性、合作性總體隨年級升高呈下降的趨勢,女生在師生關(guān)系親密性上得分比男生高;師生關(guān)系的親密性、合作性和主動性三方面并非平均發(fā)展,合作性表現(xiàn)最高,主動性表現(xiàn)最低,親密性居中。

  總體來看,中小學(xué)的師生關(guān)系既存在性別差異,又存在年級差異。在性別差異中,女生的親密性、合作性、主動性明顯高于男生。這說明女生更傾向與教師交往,與教師保持良好的師生關(guān)系,這可能與女生有較強的交往傾向和歸屬感,男生更傾向獨立、自主有關(guān)。在年級差異中,隨著年級的升高,學(xué)生的親密性、主動性、合作性也隨之降低,這可能與學(xué)生隨著年級的升高,認(rèn)知能力、自我意識逐漸增強有關(guān)。研究啟示:教師在處理師生關(guān)系時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點,因材施教。

  3.師生關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)的研究

  師生關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校中重要的人際關(guān)系,是學(xué)生學(xué)業(yè)、情感等方面的支持源,在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)。以往關(guān)于師生關(guān)系的研究主要從教師知覺的角度來考察師生關(guān)系,忽略了學(xué)生的主體感受,基于此,研究者們開始關(guān)注學(xué)校適應(yīng)與師生關(guān)系二者關(guān)系的研究,并且一般用學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)成績、社會行為和人際適應(yīng)等指標(biāo)來衡量。 Ladd等人的研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)校態(tài)度(喜歡或逃避)受其學(xué)校經(jīng)歷、同伴關(guān)系和師生關(guān)系的影響。劉萬倫、沃建中(2005)以學(xué)校喜歡、環(huán)境適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)為指標(biāo),考察了師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系與以上三個指標(biāo)有顯著相關(guān)。但是也有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)校中的環(huán)境變量(如班級環(huán)境)與學(xué)生的態(tài)度、情感有很高的相關(guān),但對學(xué)生的行為的解釋率很低(10%以下)。鄒泓、屈智勇、葉苑(2007)使用學(xué)校態(tài)度感、學(xué)業(yè)行為和社會行為(人際關(guān)系)三個變量作為學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)來考察學(xué)校適應(yīng)與師生關(guān)系的關(guān)系。研究結(jié)果表明,師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)行為、親社會行為均有顯著的預(yù)測作用。

  總體來看,良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生喜歡學(xué)校,促進(jìn)學(xué)生親社會行為的增加,使其對學(xué)校有一個積極的態(tài)度;學(xué)生喜歡學(xué)校才有可能對學(xué)習(xí)有興趣、有信心。研究啟示:我們應(yīng)通過改善師生關(guān)系,提高學(xué)生對學(xué)校的喜歡程度,從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

  4.師生關(guān)系與心理健康的研究

  從生態(tài)系統(tǒng)觀來看,對青少年心理健康影響最大的環(huán)境因素是家庭和學(xué)校,隨著個體年齡的增長,師生關(guān)系在中小學(xué)生的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的地位日漸突出,是個體學(xué)校適應(yīng)的重要影響因素。

  李彩娜、鄒泓、楊曉莉(2005)將青少年學(xué)生對師生關(guān)系的知覺作為其心理健康的預(yù)測源,考察其對個體心理健康的影響。研究表明,不同的師生關(guān)系類型青少年心理健康的水平差異顯著。其中親密型的個體心理健康狀況最好,沖突型個體的心理健康狀況最差,一般型則居于二者之間。

  楊雪梅(2005)從師生關(guān)系的角度對小學(xué)生孤獨感進(jìn)行研究,結(jié)果表明:師生關(guān)系的親密性、支持性、沖突性維度與孤獨感顯著相關(guān)。不同水平孤獨感的小學(xué)生在與教師交往的合作性、沖突性、支持性上存在顯著差異,低孤獨感的學(xué)生更樂于與教師合作,沖突更少,也愿意與教師親近,與教師合作和親近又會為其帶來愉快的感受,增強學(xué)習(xí)信心,從而形成良性循環(huán)。研究啟示:在教育活動中,師生關(guān)系對學(xué)生的心理和行為有著廣泛的影響,是制約學(xué)生心理發(fā)展的重要因素之一,建立親密型的師生關(guān)系有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

  5.師生關(guān)系與主觀幸福感的研究

  主觀幸福感是個體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對生活質(zhì)量所作的整體性評價,是反映某一社會中某一個體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)。已有研究表明,良好的社會關(guān)系可以增加人們的幸福感,而劣性的社會關(guān)系則會降低幸福感,師生關(guān)系是中小學(xué)生學(xué)校生活中最基本、最普遍的一種人際關(guān)系,其質(zhì)量好壞也會影響學(xué)生的主觀幸福感。劉洋(2009)對初中生師生關(guān)系與主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行了探討研究,結(jié)果表明:初中生師生關(guān)系與主觀幸福感密切相關(guān)。初中生身心處在特殊發(fā)展階段,他們需要被認(rèn)可,渴望獨立,同時又具有依賴性,教師作為學(xué)生學(xué)校生活中的重要他人,與學(xué)生的關(guān)系直接影響其主觀幸福感。研究啟示:建立良好的師生關(guān)系有利于提升學(xué)生的主觀幸福感。

  6.師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究

  Moos的研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境包含著諸多因素,而師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要因素。一些早期研究發(fā)現(xiàn),師生關(guān)系在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有至關(guān)重要的作用,學(xué)業(yè)成就的高低變化均可以從師生關(guān)系的好壞方面找到原因。學(xué)生對教師的喜愛程度,在師生關(guān)系中體驗到的安全感、信任感和獲得支持的程度都可以通過增強學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。王佳寧、于璐等(2009)考察了初中生主要的社會關(guān)系——親子、同伴、師生關(guān)系對學(xué)業(yè)的影響,其中對初中生學(xué)業(yè)成績影響最大的是師生關(guān)系。張野、李其維(2010)考察了初中生師生關(guān)系、歸因方式、成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。結(jié)果表明,高學(xué)績組學(xué)生的師生關(guān)系顯著優(yōu)于低學(xué)績組的學(xué)生,并且和教師的情感聯(lián)系密切,這可能與高學(xué)績組的學(xué)生有更高的成績目標(biāo)定向水平,能夠更多地得到教師的接納和認(rèn)可有關(guān)。

  總的來說,學(xué)生感知到的良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)他們對學(xué)業(yè)的進(jìn)一步關(guān)注,并在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出合理的情感和行為;相反,以沖突性為特征的師生關(guān)系往往使學(xué)生對學(xué)業(yè)失去興趣,容易被同伴拒絕或輟學(xué)。

  四、研究展望

  綜上所述,目前關(guān)于中小學(xué)師生關(guān)系的研究已經(jīng)取得了一定的成果。范圍主要涉及師生關(guān)系的測量、結(jié)構(gòu)類型、發(fā)展特征以及師生關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)、心理健康、學(xué)業(yè)成就等方面的關(guān)系研究,但其作為教學(xué)活動中最基本、最重要、最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系,還有待進(jìn)一步的深化研究。

  首先,師生關(guān)系的測量方面。以往的大部分問卷調(diào)查研究側(cè)重將教師作為評價師生關(guān)系的主體,目前學(xué)者已逐漸轉(zhuǎn)變觀念,以學(xué)生為評價師生關(guān)系的主體。但往往會出現(xiàn)教師和學(xué)生對師生關(guān)系評價結(jié)果相差太大的問題,這可能因為雙方在評價角度和態(tài)度上存在明顯區(qū)別。具體表現(xiàn)為:一方面,教師能夠更加全面和客觀地認(rèn)識和思考問題,而學(xué)生可能比較片面;另一方面,教師和學(xué)生在知覺師生關(guān)系方面的側(cè)重點不同,教師注重與學(xué)生有關(guān)的學(xué)業(yè)成績或課堂行為,而學(xué)生可能更注重與教師之間的情感聯(lián)系。筆者認(rèn)為,在研究師生關(guān)系時應(yīng)該將訪談和問卷以及多種測量的方法結(jié)合起來,并主要以學(xué)生的評價為主,教師評價為輔。同時,不同階段的師生關(guān)系具體的特點表現(xiàn)不同,因此今后的研究也應(yīng)關(guān)注師生關(guān)系測量問卷的針對性。

  其次,師生關(guān)系的研究方法方面。國內(nèi)以往的大部分研究主要從教育學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)角度出發(fā)采用理論思辨的方法。近十年來,我國一些心理學(xué)研究者開始從實證角度對師生關(guān)系進(jìn)行研究,研究內(nèi)容多側(cè)重于師生關(guān)系構(gòu)成及發(fā)展特點,開始逐步探討師生關(guān)系的影響因素,且主要集中于學(xué)習(xí)過程的因素,對學(xué)生自身的認(rèn)知、情緒以及社會性發(fā)展的因素探討得較少,因此今后還應(yīng)進(jìn)一步加強師生關(guān)系的實證研究,深入探討師生關(guān)系的不同心理特質(zhì)之間的聯(lián)系。

  最后,目前雖然大力提倡素質(zhì)教育,但應(yīng)試教育依然在中小學(xué)普遍存在,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績往往與師生關(guān)系的好壞有很大的關(guān)聯(lián),那么,如何促使教師在教學(xué)活動中做到教育公平,也是目前師生關(guān)系研究中應(yīng)該探討的一個重要問題。

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