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作業(yè)中學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)的論文
論文摘要：除了在課堂上能創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主體性能得到體現(xiàn)，教師在課后的作業(yè)布置中也可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景，也可以通過(guò)作業(yè)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生主體性原則。
論文關(guān)鍵詞：主體性原則 情景 作業(yè)布置
所謂主體性原則就是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境和自然環(huán)境，學(xué)會(huì)根據(jù)環(huán)境要求自主選擇目標(biāo)，自我控制，自我發(fā)展，以最終健康、積極地適應(yīng)環(huán)境的原則。在課堂教學(xué)中，它要求教師善于創(chuàng)設(shè)適宜的求知環(huán)境，給學(xué)生主動(dòng)選擇的空間，以使學(xué)生主體性能得到充分的發(fā)揮。
其實(shí)，除了在課堂上能創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主體性能得到體現(xiàn)，教師在課后的作業(yè)布置中也可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景，也可以通過(guò)作業(yè)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生主體性原則。
我的一位曾任某單位領(lǐng)導(dǎo)的同學(xué)，在他還是老師時(shí)曾對(duì)我說(shuō)過(guò)，“其實(shí)老師布置作業(yè)是有技巧的。我?guī)缀鯖](méi)有批改過(guò)學(xué)生作業(yè)，但我所教的班級(jí)在每次的考試中總是學(xué)校最好的……”其實(shí)他用的是強(qiáng)制手段讓學(xué)生在課外完成他課堂上布置的作業(yè)，然后在下一次課中當(dāng)場(chǎng)檢查學(xué)生完成情況，對(duì)不能如期完成的同學(xué)會(huì)有相應(yīng)的懲罰。他的這種做法是能激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不過(guò)細(xì)品起來(lái)總有一種強(qiáng)制手段，怎么說(shuō)好像都有一種被迫學(xué)習(xí)的感覺(jué)。
學(xué)生作業(yè)是要布置的，學(xué)生完成了作業(yè)老師當(dāng)然要批改的，不然老師就無(wú)法掌握學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)會(huì)情況了。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和體味，我在布置作業(yè)時(shí)作了一些嘗試，自認(rèn)為這些嘗試更能體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
1一題多改，加深鞏固
綜觀多年的高考題和平時(shí)的測(cè)試、摸擬考等，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多創(chuàng)新題目其實(shí)是在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行改裝、包裝而成的。學(xué)生在做題時(shí)往往有似曾相識(shí)的感覺(jué)。而在平時(shí)的教學(xué)中，老師就應(yīng)該多多幫助學(xué)生歸納、總結(jié)相似類(lèi)型的題目，以達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。那么在學(xué)生方面，能不能也訓(xùn)練呢?我從作業(yè)中找到了突破口。
例如，在高考備考復(fù)習(xí)中，當(dāng)復(fù)習(xí)“DNA分子結(jié)構(gòu)及復(fù)制”內(nèi)容時(shí)，我布置了這樣一條題目：
請(qǐng)參照以下題目，在不改變題意的情況下，自行設(shè)置另一條類(lèi)似的題目：假設(shè)取一個(gè)含有一條染色體的細(xì)胞，用15N標(biāo)記細(xì)胞核中的DNA，然后放在含14N的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，讓其進(jìn)行連續(xù)兩次有絲分裂形成4個(gè)細(xì)胞，這4個(gè)細(xì)胞中含15N的細(xì)胞個(gè)數(shù)最可能是( )
A．2個(gè) B．4個(gè)
C．2個(gè)或4個(gè) D．2個(gè)或3個(gè)或4個(gè)
(答案：[A])
在收回的作業(yè)中，我把最富有代表性的題目及平收集的題目結(jié)集成套題，再印發(fā)給學(xué)生，如：假設(shè)取一個(gè)含有一對(duì)同源染色體的細(xì)胞，用15N標(biāo)細(xì)胞核中的DNA，然后放在含14N的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，其進(jìn)行連續(xù)兩次有絲分裂形成4個(gè)細(xì)胞，這4個(gè)細(xì)胞中含15N的細(xì)胞個(gè)數(shù)最可能是( )
A．2個(gè) B．4個(gè)
C．2個(gè)或4個(gè) D．2個(gè)或3個(gè)或4個(gè)
(答案：[D])
假設(shè)取一個(gè)含有一對(duì)同源染色體的細(xì)胞，用15N標(biāo)記細(xì)胞核中的DNA，然后放在含14N的培養(yǎng)基中培養(yǎng)讓其進(jìn)行連續(xù)5次有絲分裂形成32個(gè)細(xì)胞，這32個(gè)細(xì)胞中含15N的細(xì)胞個(gè)數(shù)最可能是( )
A．2個(gè) B．4個(gè)
C．2個(gè)或4個(gè) D．2個(gè)或3個(gè)或4個(gè)
(答案：[D])
這樣，類(lèi)似這類(lèi)型的題目在以后的考試中學(xué)生就會(huì)輕松拿下了。隨后在各章節(jié)的復(fù)習(xí)中，只要條件允許我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做類(lèi)似的作業(yè)。
如在細(xì)胞分裂專(zhuān)題中，有絲分裂過(guò)程中細(xì)胞內(nèi)DNA的變化可以用圖l表示。
然后請(qǐng)學(xué)生改變條件，讓這個(gè)圖既能表示有絲分裂過(guò)程中DNA的含量變化，同時(shí)又能表示減數(shù)分裂過(guò)程中DNA的含量變化。(答案是把縱坐標(biāo)所表示改為“每條染色體DNA含量”，橫坐標(biāo)仍表示細(xì)胞分裂時(shí)期即可。)
比如還有，請(qǐng)學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)，找出圖2所能表示的內(nèi)容(如光合速率與溫度的關(guān)系、呼吸速度與溫度的關(guān)系等等)。
2化零為整，共享資源
考試是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，平時(shí)的測(cè)試、段考、期考，我們都是老師自己出題目。這不僅增大了老師的工作量，同時(shí)也容易造成選題質(zhì)量下降。有時(shí)為了趕時(shí)間，老師就會(huì)出現(xiàn)隨便拿一份現(xiàn)成的題目來(lái)考學(xué)生。細(xì)想起來(lái)，這樣考試只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，同時(shí)題目可能千篇一律，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
但是高考備考過(guò)程，考試是免不了的。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，又不讓學(xué)生厭煩，老師們可謂費(fèi)盡心思，該用的都用上場(chǎng)了，但有時(shí)候效果真是很低很低的。得到一些同學(xué)的啟發(fā)，我在基礎(chǔ)較好的班級(jí)嘗試了一種題目源自學(xué)生，又用于學(xué)生考試的作業(yè)方法。 比如在復(fù)習(xí)完一個(gè)單元后，在即將單元測(cè)試前，我在班上分別布置了一些特殊的作業(yè)：針對(duì)本單元內(nèi)容，請(qǐng)一半同學(xué)自己設(shè)置l0至20題選擇題，另一半同學(xué)設(shè)置一定數(shù)量的非選擇題，并附上詳細(xì)答案。要求是不能出太偏題目，不能原原本本抄襲資料的原題，不能相互抄襲，但可以小范圍內(nèi)討論所編的題目，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新等。然后我又從中選擇比較好的題目匯編成一套訓(xùn)練題，并用來(lái)測(cè)試本班同學(xué)。
這看起來(lái)好像很浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)學(xué)生在編題過(guò)程中，為了不落俗套，定會(huì)多方考證方能得一條自己滿(mǎn)意的題目。又因?yàn)轭}目來(lái)自于自己本班同學(xué)，大家都會(huì)十分認(rèn)真對(duì)待的。
古人言：三人行必有我?guī)�。在高考備考中，我們�(nèi)缒軌蚣嗤瑢W(xué)的力量來(lái)備考，總比老師一個(gè)人強(qiáng)。學(xué)生出題目時(shí)，他的創(chuàng)新能力、他的取材角度往往取到意想不到的效果。
當(dāng)然，有時(shí)候也會(huì)有的同學(xué)出題時(shí)，特別出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題時(shí)，往往所考慮的條件不是很充分，而這往往又能提供我和學(xué)生們討論的話題。
集全班同學(xué)的智慧，共享高考備考的資源，如果運(yùn)用得當(dāng)應(yīng)當(dāng)是致勝的法寶。
3綜合運(yùn)用，提高素質(zhì)
教育的目的并不是只為了高考，教育更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人!其實(shí)作業(yè)也一樣，一般說(shuō)作業(yè)是檢查學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要手段。除了這點(diǎn)，我們還可以在作業(yè)中讓學(xué)生來(lái)體味學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!
在上到“生物進(jìn)化”內(nèi)容時(shí)，我布置了一次特殊作業(yè)：請(qǐng)利用生物進(jìn)化的理論寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)上與進(jìn)化有關(guān)的文章。有學(xué)生這樣寫(xiě)的：物競(jìng)天擇，適者生存——強(qiáng)者的生存之道。
自古以來(lái)就有“弱肉強(qiáng)食”這句話，所以在社會(huì)生存中，選擇做一匹狼還是一只綿羊就決定了你的命運(yùn)。
我要選擇做強(qiáng)者，做一匹豺狼，在社會(huì)中才能“存活”，才能成功。學(xué)校中的競(jìng)爭(zhēng)同樣激烈，我就談?wù)勎以鯓釉趯W(xué)�！岸窢�(zhēng)”中“生存”下來(lái)的吧。
剛進(jìn)入初中時(shí)，我的成績(jī)是倒數(shù)的……后來(lái)我發(fā)現(xiàn)了豺狼的智慧，我開(kāi)始尋找可憐的綿羊——較弱的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。所謂“欺軟怕硬是動(dòng)物的天性，弱肉強(qiáng)食是自然的規(guī)律�！痹趯W(xué)習(xí)這個(gè)無(wú)硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，通過(guò)激烈考試競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)者生存下來(lái)，不適應(yīng)者被淘汰�！瓚�(zhàn)勝一只只綿羊后，我終于站到了班里的十幾名。各科已經(jīng)開(kāi)始有了一套自己的學(xué)習(xí)方法，但有待完善，沖入前十名。
我懂得進(jìn)攻，也懂得退卻：戰(zhàn)勝弱者，避開(kāi)強(qiáng)者，不與其比較。不斷的進(jìn)步給了我很大信心，我越戰(zhàn)越勇�！沂且黄ゲ蚶�，我擁有豺狼的智慧，所以我才能適應(yīng)初中的生活，“生存”下來(lái)了。這就是“適者生存”，我是“適者”，我進(jìn)步了，但我還要做“適者”中的強(qiáng)者，這樣才能成功。
這是一個(gè)初中二年級(jí)學(xué)生所寫(xiě)的感悟。在課后的作業(yè)評(píng)價(jià)中，我在班上把這篇文章宣讀，在給予肯定時(shí)同時(shí)指出其錯(cuò)誤。我想，這比平常的思想教育要強(qiáng)好多倍，而且該生的信心一定會(huì)更加十足，其他同學(xué)也會(huì)在聽(tīng)的過(guò)程中得到一定的啟發(fā)。
生物作業(yè)從這角度看也能給學(xué)生進(jìn)行思想教育生物作業(yè)已不再是單純的生物作業(yè)了，它已經(jīng)上升為綜合的教育，能為學(xué)生成長(zhǎng)提供一個(gè)溫馨的平臺(tái)。
這是我在教學(xué)中作業(yè)布置環(huán)節(jié)上進(jìn)行的一些嘗試。我想，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上只要我們善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，那么，單純就學(xué)習(xí)上說(shuō)，這對(duì)學(xué)生還會(huì)是一個(gè)老大難的問(wèn)題嗎?
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