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網(wǎng)絡環(huán)境下創(chuàng)新教學模式的研究論文
論文關鍵詞：飛課堂教學 網(wǎng)絡化學習 網(wǎng)絡環(huán)境 創(chuàng)新教學模式
論文摘要：隨著以計算機技術為核心的信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡化的教育已成為各級各類學校的一個重要教學平臺和社會教育體系的一個重要組成部分。根據(jù)當前教學模式改革的需求，本文通過對網(wǎng)絡環(huán)境下學習者學習心理和創(chuàng)造性思維形成的分析，嘗試對構建網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新教學模式進行探討
一、改變當前教學模式的需求
當前，學校教學模式基本上是“以教為中心”，課堂教學是教學活動的主要形式，這種模式是我國學校教學的主流模式。其優(yōu)點是:有利于教學的組織、管理和教學過程的調(diào)控，對教學環(huán)境要求比較低。但隨著社會信息化程度提高以及社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，這種模式的弊端越來越明顯，其主要癥結(jié)在于:
1.教育活動立足于知識傳授，缺乏對學生創(chuàng)造性品格的培養(yǎng)
長期以來，學校教育無論是哪類，哪個階段，都把出發(fā)點和歸宿放在學生掌握現(xiàn)有的知識上，要求學生對前人的知識和結(jié)論進行接受、消化和存儲，很少留給學生獨立思考的空間，唯書、唯師、唯上，學生缺乏敢于質(zhì)疑的個性，思想受到了嚴重的束縛，學生探索未知、敢于創(chuàng)新的能力得不到應有的重視和培養(yǎng)。
2、教學主體“以教師為中心”，忽視了對學生學習自主意識的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動接受的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。這里有兩個方面的問題:一是，在教與學的過程中，一切活動的出發(fā)點和可利用的教育資源都是為了“教”，教學質(zhì)量的評價成為“教”的評價，教師只對“教”負責，學生只滿足于完成考試和獲得標準答案。這種灌注式教學，完全扼制了學生學習主動性和求知欲。二是，在這種教學模式下學生獲取知識和信息的渠道只能來自于教師以及較為滯后。缺乏學會如何學習、如何通過多種渠道獲取知識以及在今后的實際工作中再學習的能力。
隨著教學改革向縱深發(fā)展，人們已開始注意到教學模式改革的關鍵性，嘗試通過建立多層次、開放式的創(chuàng)新教學模式，改變原有培養(yǎng)人才的模式和方法，構筑和完善一個以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教學模式和方法體系。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下學習者探究心理與創(chuàng)新思維的形成
討論網(wǎng)絡環(huán)境對學習者創(chuàng)新人格培養(yǎng)的支持，具有十分重要的現(xiàn)實意義。從學習理論來看，學習環(huán)境將會導致學習者學習心理的變化，這種變化主要包括學習愿望、學習動機、學習習慣、學習行為以及思維的方式。網(wǎng)絡化學習就是一個可以造就學習者探究式心理素質(zhì)乃至發(fā)散性思維形成的學習環(huán)境，其形成的依據(jù)在于:
1、認知風格是影響創(chuàng)造性思維的重要因素
根據(jù)斯騰伯格和洛巴特的創(chuàng)造性思維的多因素理論，人的創(chuàng)造性思維能力能否充分發(fā)揮，主要受到認知風格、智力、知識水平等六個方面的因素的影響，其中認知風格是影響創(chuàng)造性思維的重要因素，而學習者所持有的認知工具種類以及面臨的學習資源類型直接影響其認知風格的形成二.一方面網(wǎng)絡環(huán)境給學習者提供了多種認知的工具，學習者在互聯(lián)網(wǎng)上利用信息交流的基本服務工具就可在信息收集技能、組織技能、傳遞技能以及創(chuàng)造技能等方面得到訓練，促進學習者進行創(chuàng)造性思考;另一方面網(wǎng)絡環(huán)境給學習者提供了大量豐富的學習資源，學習者可以不受時間和空間的限制.獲取最新的學習資料和信息，體現(xiàn)了真正意義上的開放學習和自主學習。學習者在實時思維活躍和聯(lián)想思維不斷提升的同時，容易激發(fā)出極大的學習興趣，形成探索和進取的心理和需求，促進了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
2.學習者的學習主體意識是形成創(chuàng)造性思維的潛在動力
在網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者得到的是一個完全可以由自己來定制的學習環(huán)境，不再是被動學習的客體，成為學習的主體。在整個過程中.學習者完全可以根據(jù)自己的個性、策略來進行學習.在教師的指導下，進行有目的的學習、有選擇的學習、有獨創(chuàng)的學習。學習者自主自立的意識得到增強，靈感和潛能得到進一步的開發(fā)。
3.學習的互動和交流有利于科學研究素質(zhì)的提高
網(wǎng)絡為學習者提供了信息交流與協(xié)作學習的平臺，使學習者在一個平等、虛擬的大環(huán)境中，增加人際交往意愿和能力，沒有顧忌地發(fā)表自己真實想法，同時又共享整個群體的思維和智慧.得到較全面的信息和知識，在增強了自身的認知水平和能力的同時，也增強人與人之間的溝通能力和包容能力，使科學研究能力得到加強。另外，學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下學習專業(yè)知識的同時，對信息的獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等信息處理能力得到提升，提高了自身科學研究必備的信息素養(yǎng)。
三、基于網(wǎng)絡的創(chuàng)新教學模式的設計原則
作為對課堂教學的一種有效的補充和擴展.研究以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為導向的網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式，有利于進一步探索信息時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑比較網(wǎng)絡環(huán)境下新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的主要區(qū)別，提出以下設計原則:
1.突出學習者學習的自主性
在網(wǎng)絡化的教學體系中，學習者是學習的主體.享有對學習時間和學習空間的自主權，可以根據(jù)自己的認知能力、學習傾向，自主地選擇學習方式和學習內(nèi)容，可以是個體探索性的學習.也可以是相互協(xié)作、交流的研究性學習。這樣最大限度地發(fā)揮其學習的主動性和積極性:創(chuàng)新能力只有通過學習者獨立思考、大膽探索、勇于求異來不斷形成和培養(yǎng)，因此強調(diào)學習者學習主體性和學習的自主性就顯得特別重要。
2．體現(xiàn)教師的指導作用
在網(wǎng)絡化教學過程中，教師的角色必須轉(zhuǎn)換，其主要工作應當是對學習資源和自主學習活動的設計，應當成為學習者學習的導航者、指導者和交流者。教師除了將學習內(nèi)容編制成網(wǎng)絡課程之外，更多的是通過交互式平臺與學習者交流觀點、解答間題以及對學習者如何獲取學習信息、如何掌握學習方法進行設汁、指導，同時還需組織和參與學生自主學習的相關活動。
3.情境創(chuàng)設注重知識意義的建構
網(wǎng)絡教學模式的創(chuàng)新行為總是依賴于網(wǎng)絡環(huán)境對學習情境的創(chuàng)設，其與課堂教學相比，最大的優(yōu)勢在于學習過程的情境化，即利用網(wǎng)絡技術通過各種模擬和仿真手段完成現(xiàn)實中無法完成的學習情境創(chuàng)設，達到知識意義的建構和知識遷移。當前.網(wǎng)絡通訊技術、多媒體技術的綜合應用，充分提供了各種知識意義建構所需的學習情境，使情境化教學更加貼切于人的認知規(guī)律，有利于學習者對知識的獲得和理解。
4.學習的交互性和協(xié)作性
在網(wǎng)絡化學習過程中，學習者與教師、學習者之間的交互與協(xié)作是進行創(chuàng)造性學習的關鍵。在網(wǎng)絡環(huán)境中，師生互動、生生互動所形成的學習共同體可以圍繞相關主題和問題，大膽想象、討論和交流，尋求問題的解決方式。這樣可以使參加討論的每一位學生對同一復雜問題，獲得多方面、較深人的認識，有助于思考能力、交往能力的形成。
5.學習資源的共享性和開放性
學習資源共享性和開放性是開展網(wǎng)絡化教學最為優(yōu)越的要素一個良好的網(wǎng)絡化教學系統(tǒng)必須為用戶提供一個資源豐富的、高度共享和開放的學習資源。因此對網(wǎng)絡教育資源進行有效的整合、組織和管理已成為目前廣大用戶的重大需求。
6.具備完善的評價系統(tǒng)
網(wǎng)絡化的教學系統(tǒng)與普通的教學系統(tǒng)一樣，應當具備目標評價系統(tǒng)，但其評價方式可憑借網(wǎng)絡的開放性、交互性的優(yōu)勢，在形式上有所創(chuàng)新二可以是多種形式和多個范圍，貫穿在各學習過程和各個學習層面之中，可以是教師對學生評價、學生對學生評價以及學生的自我評價.也可以是系統(tǒng)跟蹤型評價和系統(tǒng)智能型評價。
四、結(jié)束語
隨著時代的發(fā)展.各級各類學校對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力備加重視和關注，利用網(wǎng)絡環(huán)境構建新型的教學模式，探索形成學習者創(chuàng)新人格的有效方法和途徑，成為我們當前的重要課題。在大力倡導網(wǎng)絡化教育的同時，我們也注意到網(wǎng)絡環(huán)境下學習系統(tǒng)自身存在的缺陷，比如:因缺乏人與人之間的直面感情交流而引發(fā)的人文缺失;網(wǎng)絡環(huán)境中學習進程控制，不是每一個學習者都能夠處理得很好;基于網(wǎng)絡的教學資源庫還遠遠滿足不了學習者的需求等等。這就意味著我們探索、研究的工作還任重而道遠，必須在已有的基礎上，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，使網(wǎng)絡化教育成為信息化時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。
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