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信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的研究論文
【摘 要】隨著世界經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為核心的信息化成為必然的趨勢。普及信息技術(shù)，尤其是與其他學(xué)科的整合，成為信息技術(shù)在教學(xué)模式改革中的關(guān)鍵，本文從三方面闡述了信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合 教學(xué)模式 基于問題的學(xué)習(xí) 基于方案的學(xué)習(xí)
信息技術(shù)一詞來源于國外的Information Technology，也就是我們平常所說的IT，是關(guān)于信息的產(chǎn)生、發(fā)送、傳輸、接收、變換、識別、控制等應(yīng)用技術(shù)的總稱。隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的信息化，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定普及信息技術(shù)教育，同時要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。那么，在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合中，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？使用什么樣的教學(xué)模式才更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導(dǎo)我們的教育實踐具有重要的意義。美國學(xué)者喬納森（Jonassen,1994）曾根據(jù)計算機(jī)在教育中應(yīng)用情況歸納出了三種計算機(jī)的教育用途，即把計算機(jī)作為學(xué)習(xí)對象；把計算機(jī)作為輔助工具；把計算機(jī)作為認(rèn)知工具。而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在我國特別是作為一名一線教師，我對信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)模式的理解主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、在信息類課程中，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象
喬納森認(rèn)為計算機(jī)作為學(xué)習(xí)對象包含三個方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)計算機(jī)科學(xué)知識、學(xué)習(xí)計算機(jī)基本技能、學(xué)習(xí)計算機(jī)對社會的用途和影響。信息技術(shù)作為一個專門的學(xué)科開設(shè)，主要是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，而且還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
二、與其它學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具
學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找信息，進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價和反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
這是一種基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（Problem-Based learning,PBL），在這種教學(xué)過程中學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，在整個知識建構(gòu)過程中起著主體的作用。教師、教材和媒體等都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著不同的作用。教師在學(xué)生意義建構(gòu)的過程中，起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用；教材提供的知識為學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體則是用來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行個別化或協(xié)作式探索、鞏固知識和會話交流的認(rèn)知工具。
三、研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具
學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以計算機(jī)作品的形式完成任務(wù)。研究型課程超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課題目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)和社會有機(jī)結(jié)合在一起，最大限度促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題，收集和分析資料的方法進(jìn)行一般性指導(dǎo)。
以“制定旅游規(guī)劃”課程為例，該課程的教學(xué)對象為鄭州旅游職業(yè)學(xué)院高職旅游管理專業(yè)二年級的學(xué)生，這部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的旅游管理知識與相關(guān)技能。通過該項課程的開展，可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識更加靈活的應(yīng)用到實踐中去，從而獲得更多親身參與研究探索的體驗，加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用。
該課程的教學(xué)過程是：
1．教師先設(shè)定教學(xué)情景：“五一”是旅游的好時機(jī)，同學(xué)們結(jié)伴出游，假設(shè)目的地為北京、上海和廣州，請設(shè)計一個經(jīng)濟(jì)、快捷、收獲最大的7日旅行計劃。
2．教師為學(xué)生下達(dá)任務(wù)、通過單元活動各小組制定自己的線路和旅行計劃，并說明理由。
3．學(xué)生分組進(jìn)行曲網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)助學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自行分工，分別負(fù)責(zé)查詢路程、時間票價、預(yù)測可能的收獲、記錄數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)、比較并計算結(jié)果。
4．各小組整理討論結(jié)果、收集、歸納活動可能存在的問題，最終形成文字報告，并在同學(xué)面前展示。
5．全體同學(xué)交流匯總。
這種教學(xué)模式屬于在信息技術(shù)環(huán)境下基于方案的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式旨在把學(xué)習(xí)融入到有意義的任務(wù)完成的過程之中，讓學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生獲得新知識和技能為主要目標(biāo)。方案完成的過程也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的過程。在信息技術(shù)環(huán)境下對各學(xué)科教學(xué)應(yīng)用基于方案學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠使學(xué)生獲得新身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度；能夠培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力；同時還能使學(xué)生學(xué)會分享與合作。這種教學(xué)模式的特點是以問題的解決為核心，涉及問題解決方案的設(shè)計，資料收集與分析，調(diào)查研究并得出結(jié)論的過程。其優(yōu)勢是在重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的同時重視學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生具體的探究過程也有不同的要求。因此在研究型課程中較適合采用這種教學(xué)模式。
四、結(jié)束語
學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)和潛力，這要通過一定的培養(yǎng)方式或培養(yǎng)途徑才能發(fā)掘出來。在開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過程中，教學(xué)模式是多種多樣的，但是在教學(xué)模式的選擇中應(yīng)注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，在傳授知識的同時就千方百計注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，同時教學(xué)模式的選則還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特點�？傊畵�(dān)任這項工作的教育工作者任重而道遠(yuǎn)，只有不斷進(jìn)行探索研究，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)才能使這種課程改革適應(yīng)時代要求，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法.北京：高等教育出版社.
[2]俞明學(xué)，劉文明.創(chuàng)造教育.北京：教育科學(xué)出版社.
[3]余勝全，吳娟.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法.
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