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緊扣課堂教學促進教師發(fā)展論文
[關鍵詞] 課堂教學；校本研訓；1-9式操作模式
課堂教學永遠都是學校工作的重心，教師發(fā)展是學校發(fā)展的基本要素。“研訓一體”是大連市甘井子區(qū)教育局在“十五”期間一直倡導的校本研訓模式，“十一五”期間，“研訓一體”成為大連市教師教育的基本思路，在全市范圍內全面鋪開。通過“研究問題化，問題課題化，課題課程化”的研訓理念引領教師教育研訓工作。以提高課堂教學效率、滿足教師專業(yè)化發(fā)展需要、立足課堂教學、重視個人反思、強調群體互動為主要特點的“1-9”式課堂教學研訓模式正是在這樣的背景下產生的，該模式是對我校在“十五”期間開展的校本研訓工作的高度提煉和概括。同時，它還是個動態(tài)模塊，能夠在實際的應用過程中根據實際需要靈活調整和應用。
一、“1-9”式課堂教學研訓模式
“1-9”式課堂教學研訓操作模式是指在以校為本的研訓活動中，緊緊抓住優(yōu)化課堂教學這一直接目標，從教師學科教學普遍存在的主要問題入手，經過整合將問題轉化成專題，在課堂教學過程中研究解決，進而實現目標的九步操作方式。
“1-9”式課堂教學研訓模式要達成4個目標：將教師的課堂研訓工作簡約化、理性化；規(guī)范課堂研訓活動的行為及過程；形成相對穩(wěn)定的、合理的課堂教學研訓系統，便于優(yōu)化；有明確的目標，便于調控�！�1-9”式課堂教學研訓模式的流程簡圖如圖1所示。
本模式的功能大致有五種：規(guī)范功能，將隨意的行為動程規(guī)范起來；引領功能，指導了“1-9”式參研者的行為動程；優(yōu)化功能，在相對合理的結構狀態(tài)下運作，易出效果；調控功能，目標明確，便于控制；預測功能，對活動的過程和結果可以預設。
二、“1-9”式課堂教學研訓模式的實踐研究
“1-9”式課堂教學研訓模式是立足于我校實際的基礎上總結提煉而成的。我們的具體做法是：
（一）調查問卷反饋需求，整合問題形成專題
教師在教學中的需求是校本研訓的內在要求，滿足教師的需要是保證課堂教學效率的前提，同時，作為在教學最前沿的教師，他們的困惑是最直接制約教學質量的瓶頸。因此，學校教務處首先在教師中間進行了問卷調查，要求教師利用教研組活動機會認真填寫問卷。問卷設計了兩個子項，分別是；在學科教學中集中出現的問題與困惑、教師個人無法解決的問題。在問卷中我們發(fā)現，教師在教學中存在許多的困惑，但是，對于如何解決這些問題缺乏有效的手段和必要的方法。隨后學校要求各教研組利用教研活動的機會，結合學科特點和對教材的使用情況進行有針對性的研討，教研組長匯總本組內教師集中出現的問題并上報到學�？蒲惺�。學校科研室將各組上報的問題進行提煉整合，在與各學科教研員溝通商討之后把其作為年度研究專題重新布置給各教研組進行研究。
�。ǘ┒喾N形式學習引領，激發(fā)群體互動熱情
通過問卷調查我們發(fā)現，盡管有些教師特別是年輕教師已經明確了本組的研究專題，但是對于如何開展課題研究、找到解決這些出現在課堂教學中的困惑的辦法卻理不清頭緒。為此，學校通過以下措施來提升教師理論素養(yǎng)和課題研究的水平。
1.通識培訓，打破理論瓶頸
為了解決教師缺乏理論知識的問題，學校校本研訓領導小組聘請區(qū)教科研室的專家到校為教師進行有關教材開發(fā)的理論通識培訓，并要求每位教師根據培訓的內容撰寫培訓感受，教師們的普遍感受是通過講座，原本認為復雜難做的課題開發(fā)工作開始有規(guī)律可循。這無疑增強了教師參與校本研訓的熱情和信心。 2.骨干示范，規(guī)范校本課題研究
課題研究的最終目的是為提高課堂教學質量服務。為了讓教師對本學科的課題開發(fā)有更加直接的感受，學校鼓勵教師積極參加各種類型、各種級別的教學研討活動。同時在骨干教師中間倡導先行一步，進行示范引領活動，學校還要求骨干教師與學科教研員保持經常性的聯絡，就本組的問題進行深入的探討和學習，在全校上好示范引路課，帶領本組的課題研究走向正確的軌道。通過這種形式，很多教師掃清了課題研究的畏難情緒，以示范課——教研組研討——錄像反饋——形成文字資料四大環(huán)節(jié)規(guī)范了教師的校本研訓。
3.立足課堂，積極反思
因為教師校本研究的課題來源是課堂教學出現的問題和困惑，因此，教師是帶著問題走入課堂的，只有立足于課堂教學，努力探索教材開發(fā)的新方法、新途徑，解決新教材帶來的不利于教師傳授知識的問題，提高課堂教學效率，滿足學生發(fā)展需要，才是我校校本研訓工作的根本落腳點。立足課堂的關鍵是教師個人備課與集體備課質量，所以我們學校狠抓教研集體備課，要求教師參加完教研集體備課后，認真撰寫教學反思，將其作為課題研究的思考軌跡，提煉規(guī)律，總結不足，積累研究經驗，并在全校進行推廣好的做法。
4.檢查督導，保證校本研訓質量
要想使校本課題的研究發(fā)揮實效，科學合理的檢查督導是根本保證，學校校本研訓領導小組確立了組長調控、教務處具體檢查、各年部輔助督導的三級管理制度。學校狠抓教研、集體備課質量，由教務處檢查記錄，及時反饋教師在集體備課中出現的問題。同時檢查督導，將結果與教師的評價掛鉤，借此激勵教師認真參與校本研訓的積極性。確保教研、集體備課的質量，從而為課堂教學效率的提高奠定良好的基礎。
三、“1-9”式課堂教學研訓模式的思考
“十五”期間，我校的校本研訓工作以促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高課堂效率為根本目的，緊抓課堂教學，取得了校本研訓的初步成果。
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第一，初步總結出教師研訓的“六法”。通過教師研訓工作，我們總結出了教師培養(yǎng)的“六法”，即個別指導法、現場診斷法、案例教學法、對話研討法、課題研究法、自修反思法。這幾種相對單一方法的共同作用促進了教師的成長，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了保障。
第二，初步解決了教材使用的難題。教材的二次開發(fā)和使用使教師駕馭新教材的能力有了較大幅度的提高，課堂教學效率有所提高。
第三，初步形成了課堂教學特色。分層次教學一直是我校課堂教學獨特而有效的教學方式，初步生成了穩(wěn)定的操作組塊，在甘井子區(qū)教學工作表彰會上，我校已連續(xù)三年榮獲 “最佳教學成績獎”和“最佳教學管理獎”。
第四，初步取得了教師發(fā)展的成果。在校本研訓工作的實際操作中，校長作為第一責任人做好校本研訓工作的調控作用得到了發(fā)揮。目前，我校有特聘高級教師4名，市區(qū)級骨干24人，每個年級每個學科都有學科帶頭人，教師專業(yè)發(fā)展有聲有色。
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教師發(fā)現問題、分析問題和整合問題是“1-9”式課堂教學研訓模式構建的前提條件，而在實際的教學過程中，教師能力水平的差異、對問題整合的程度都成為影響模式構建質量的重要問題。這就需要我們在今后的工作中有針對性地做好教師的培訓指導，提高他們研究駕馭課題的能力，從源頭上確保研訓工作的深入開展。
應當看到，規(guī)范研訓過程是“1-9”式課堂教學研訓模式的突出功能，模式的建立是個動態(tài)平衡的過程，根據需要進行適度的調整是必須的。但是有的教師認為模式既然已經確立，就應該嚴格遵守，缺乏必要的靈活性，因此對課堂教學的指導作用并不突出。對此我們將采取首模初評、實踐研練、反饋矯正的步驟，緊扣課堂教學這個重心問題，提高教學質量。
在“十一五”期間，學校將進一步深入研究，積極探索更加行之有效的措施，立足于課堂教學，不斷地修正、完善“1-9”式課堂研訓操作模式，找出更加適合學科教學和學生發(fā)展需要的課堂教學方式與教材開發(fā)使用方法，為課堂教學效率的提高及教師的專業(yè)發(fā)展作出新的努力。
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