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師范生教育技術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析教育論文
論文摘要：教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，它的制定和頒布不但給教師提供了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而且對在校師范生的教育提出了更為嚴格的要求�；趩柧碚{(diào)查，對師范生進行抽樣調(diào)查，分析師范生的教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出可行性的建議。
論文關(guān)鍵詞：師范生；教育技術(shù)能力；能力標(biāo)準(zhǔn)
1研究概述
1．1調(diào)研目的
調(diào)查師范生的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，主要從5個維度：意識層面、知識與技能層面、應(yīng)用層面、對教育技術(shù)資源方面的需求、學(xué)生對教育技術(shù)教育方面期望，來了解師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
1．2調(diào)研方法
本次研究主要采用問卷調(diào)研方法。問卷的設(shè)計基于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和教師教育技術(shù)能力水平考試試題。以及筆者設(shè)計的有關(guān)師范生對教育技術(shù)發(fā)展期望的幾道試題。筆者把試卷按學(xué)科進行編制。分別編寫出中文、數(shù)學(xué)、英語、地理4個學(xué)科的問卷。這4套問卷都是從5個維度來進行編寫。每套題都包括45—50個問題，其中至少有43個封閉或半封閉試題和2個開放性試題。
1．3調(diào)研對象
本次調(diào)查中主要選取非教育技術(shù)專業(yè)的師范生作為研究對象，同時注意到不同專業(yè)、不同層次、不同性別的特點，從學(xué)生中抽取研究對象。筆者在東北師范大學(xué)主要選取大三、大四的師范生，共調(diào)查數(shù)學(xué)、語文、英語、物理4個專業(yè)，這4個專業(yè)又均勻分布在文、理兩個大類。共發(fā)放問卷400份，回收問卷394份，有效問卷394份，有效率為98．5％。問卷數(shù)據(jù)錄入計算機并采用Excel軟件來處理。
2結(jié)果分析
2．1師范生教育技術(shù)應(yīng)用意識現(xiàn)狀
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》不僅對在職教師提出了標(biāo)準(zhǔn)，同時也對在校師范生的教育有著重要的意義。調(diào)查可知。11．17％的師范生對此標(biāo)準(zhǔn)非常了解且十分關(guān)注，10．41％的師范生對此標(biāo)準(zhǔn)非常了解但并不關(guān)注。53．55％的師范生對此標(biāo)準(zhǔn)不太了解也不關(guān)注，24．87％的師范生對此標(biāo)準(zhǔn)一無所知。從這些數(shù)據(jù)就可看出，3／4的師范生對自己未來職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)并不是很了解，多數(shù)都處于未知狀態(tài)。如果一個師范生對其未來職業(yè)要求的了解程度處于半迷茫狀態(tài)，那么他們也就不能知道一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，自然當(dāng)他們在學(xué)習(xí)的時候也是處于迷茫的狀態(tài)。在今后的教學(xué)活動中，要盡量多引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這方面內(nèi)容。讓他們懂得一個優(yōu)秀的教師究應(yīng)該具備哪些技能。
2．2師范生教育技術(shù)知識與技能現(xiàn)狀
教育技術(shù)的知識與技能主要包括很多教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，師范生如果能更加積極的學(xué)習(xí)應(yīng)用教育技術(shù)所必需的教育理論與觀念、信息技術(shù)知識與技能、教學(xué)設(shè)計方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)等，這樣才能更加有效地利用教育技術(shù)Ⅲ。在調(diào)查問卷中，筆者就是通過第二部分試題來了解師范生在教育技術(shù)知識與技能方面的掌握程度，得出以下結(jié)論：
2．2．1師范生想多掌握技術(shù)，但理論基礎(chǔ)不牢 在調(diào)查問卷中，為了降低難度，涉及到有關(guān)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容都是以選擇題形式來考察師范生的掌握程度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范生對理論知識的掌握不扎實，卻很想學(xué)習(xí)技術(shù)。通過問卷統(tǒng)計得知：在英語的問卷中，師范生對教育技術(shù)發(fā)展影響較大的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論的了解不夠。在語文問卷中，考察學(xué)生對教育技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解，這個題就想看學(xué)生對教育技術(shù)的定義掌握如何，可很多學(xué)生都不清楚教育技術(shù)的五部分組成，76％的學(xué)生答錯這道題。太多的學(xué)生只關(guān)注到實際應(yīng)片j，他們認為這些技術(shù)內(nèi)容能對今后的工作產(chǎn)生很大的影響，但忽視了理論的重要性。
2．2．2對常用的教學(xué)軟件掌握不精確 師范生對Word、PowerPoint只達到了解的程度，但使用的不精。通過問卷統(tǒng)計得知：在英語問卷中，為了使上課時使用的電子文檔中的文字更加醒目，給學(xué)生留下比較深刻的印象，需要給一些文字加上底紋。只有71％的學(xué)生知道選中要加上底紋的文字，點擊“格式”菜單中的“邊框和底紋”命令，在彈出的對話框中設(shè)置。很多學(xué)生在平時的時候都只注意一些文字的修改、格式的統(tǒng)一，但是一些很簡單的命令不能掌握，往往在最簡單的地方犯錯誤。從問卷中的很多題都能反映出同一個問題，就是每名學(xué)生學(xué)軟件時只是學(xué)習(xí)些表面上的東西，一旦要深究就不一定會了。這些都是筆者覺得在今后的教育中．老師們一定要注意提醒的地方。
2．3師范生教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀
在教育技術(shù)的應(yīng)用方面主要包括教學(xué)設(shè)計(描述教學(xué)目標(biāo)的、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)策略的選擇、應(yīng)用技術(shù)開展對學(xué)生的評價和對教學(xué)過程評價)、教學(xué)資源的有效組織和管理、教學(xué)活動過程的有效組織和管理、積極開展信息技術(shù)與課程整合等。通過問卷統(tǒng)計得知：在語文問卷中，在進行教案設(shè)計前，教師要進行學(xué)習(xí)需要分析，學(xué)習(xí)需要指的是學(xué)習(xí)者的差距和需要．然而只有22％的學(xué)生答對．如果師范生在做教學(xué)設(shè)計時不明確學(xué)習(xí)需要，那么其最終的教案也是盲目按教學(xué)大綱設(shè)計的教案，這樣的教案是遠不能滿足學(xué)生需要的。筆者認為，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動中要強化學(xué)生在這方面的能力。
2．4師范生對教育技術(shù)資源方面的需求
教育資源是指那些為教學(xué)目的而專門設(shè)計的或者能被用于教育目的的服務(wù)的各種資源，如果從資源分類理解資源內(nèi)涵，教育資源包括：硬件資源、軟件資源、潛件(觀念)。其中，硬件資源的建設(shè)是指信息技術(shù)設(shè)備和設(shè)施的建設(shè)，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，它提供物質(zhì)上的支持。軟件資源的建設(shè)是指信息技術(shù)課程和教材的建設(shè)。軟件資源的建設(shè)是核心，它提供實際運用上的支持。潛件建設(shè)是指信息技術(shù)理論和方法的建設(shè)。
隨著時間的推移，學(xué)校所設(shè)有的硬件設(shè)備越來越齊全，但在軟件資源建設(shè)上表現(xiàn)出很多不足之處。
2．4．1與本專業(yè)相關(guān)的教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源庫缺乏 由于多方面的原因很多的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)者還沒建設(shè)出與各個專業(yè)相關(guān)的資源，并且各個專業(yè)的學(xué)生對教育技術(shù)方面的需求都是不同的，如果單單只靠現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容來面向各個專業(yè)．早已不能滿足師范生的專業(yè)需要。我們應(yīng)該開發(fā)出更多的與各個專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程。例如：通過與語文專業(yè)師范生的溝通．得知他們多喜歡用視頻、音頻來創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合情景來進行教學(xué)，這樣能使學(xué)生更加深刻的記住所學(xué)的古詩、文言文、散文等。因此筆者建議在做語文專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源時能多考慮這方面的內(nèi)容。
2．4．2用來講解硬件設(shè)備操作過程的軟件資源短缺 師范生對教學(xué)中常使用的教學(xué)設(shè)備的正確使用方法掌握不精，他們都急需這方面的詳盡講解內(nèi)容。很多學(xué)生認為在學(xué)校使用到的教育教學(xué)設(shè)備很好、很全，不過在他們中的55％，甚至更多的學(xué)生不懂得如何使用這些教學(xué)設(shè)備。因為學(xué)校為了簡化教學(xué)，每次設(shè)備開啟時都已配置好，老師不需要進行調(diào)整，只要按下開關(guān)鍵，然而現(xiàn)在的很多師范生的就業(yè)方向都是農(nóng)村或偏遠山區(qū)．他們往往不知道如何才能調(diào)整好這些教學(xué)設(shè)備，如投影器的調(diào)整、幕布的收掛等。筆者希望能多拍些有關(guān)這方面的內(nèi)容的教學(xué)視頻，讓學(xué)生能一步步的按照步驟來進行學(xué)習(xí)，增加相關(guān)的軟件資源。
2．5師范生對教育技術(shù)教育方面的期望
2．5．1更改課程開設(shè)時間 通過調(diào)查得知，50％的師范生希望《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程能在大三開設(shè)，而不是在大一開設(shè)。倉儲認為在這樣的時間段開設(shè)課程才能使她們學(xué)到更加切合實際的教育技術(shù)內(nèi)容．并能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容立刻應(yīng)用到教育實習(xí)中。
2．5-2改革培訓(xùn)方式和內(nèi)容方面 大多數(shù)師范生都希望能邊上機邊講授內(nèi)容，讓學(xué)生有更多動手操作的機會，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)授課方式。傳統(tǒng)的教學(xué)不能實現(xiàn)課程本身的實踐要求，所以她們十分期待課程能適當(dāng)?shù)母母铩?/p>
2．5．3小班授課或是分專業(yè)授課 很多師范生希望《現(xiàn)代教育技術(shù)》課能小班授課或是分專業(yè)授課目前，許多高等師院校公認《現(xiàn)代教育技術(shù)》課是培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的唯一途徑，但是很多院校都把《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程做為公共課開設(shè)，由于教師少的限制，遠遠不能滿足教學(xué)的需要．多數(shù)的師范院校只能開展大班教學(xué)。然而采用大班授課，使得老師和同學(xué)之間的交流與溝通的難度大大增加，學(xué)生只是上課聽老師講一些理論知識。根本接觸不到一線的教學(xué)實踐與教育技術(shù)的結(jié)合點，致使很多學(xué)生不能學(xué)到如何更好的使用教學(xué)媒體來優(yōu)化教學(xué)，使用技術(shù)更好的服務(wù)于教學(xué)，更不用說做出更好的、與自己所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計。所以很多師范生在調(diào)查問卷中寫道：希望學(xué)到與自己專業(yè)相關(guān)的教育技術(shù)內(nèi)容，增強針對性、使用性。
2．5．4開設(shè)課件制作、多媒體技術(shù)課程 很多師范生希望開設(shè)課件制作、多媒體技術(shù)課程．使師范生能做出更好的課件，提高教學(xué)效果。原來的師范生只會使用PTP進行講課，他們認為只用PPT講課很單調(diào)，所以希望多學(xué)些課件制作方面的軟件，來填補她們這方面的缺陷。
2．5．5開設(shè)有關(guān)教學(xué)禮儀方面的內(nèi)容 很多師范生都會參與微格教學(xué)的培訓(xùn)，他們在進入微格教室時看到自己講課時的舉止，以前一些不注意的小舉動在屏幕上突顯出來，如果自己作為學(xué)生也會覺得這樣不好。所以很多師范生都覺得應(yīng)適當(dāng)?shù)拈_設(shè)這方面的內(nèi)容來提高這方面的意識.
3改進策略
3．1調(diào)整現(xiàn)有教育技術(shù)相關(guān)課程
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是現(xiàn)在各個高等師范院校師范生培養(yǎng)課程中一門重要的公共基礎(chǔ)課程，為了能更加有利于師范生的發(fā)展．筆者認為該課程應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過問卷可以看出很多問題，在實際的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)改變原來的授課方式、授課內(nèi)容。原來上課講授的內(nèi)容多數(shù)都過于大綱化、理論化，學(xué)生會覺得很枯燥，若是適當(dāng)?shù)娜趸碚�，以師范生夠用為最低限制，這樣會吸引更多的學(xué)生來學(xué)習(xí)這門課程。增加師范生比較關(guān)注的計算機輔助教學(xué)這方面的內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整這方面的課時．安排更多的實踐機會，讓學(xué)生可以親自操作，而不再是以前那樣使學(xué)生一堂課只是坐著干聽，提高他們上課的積極性
3．2加強教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合
從2004年到現(xiàn)在，教育技術(shù)專業(yè)的教學(xué)完全可以更加的大膽一些，真正的使教育技術(shù)與課程整合，例如：可以讓教育技術(shù)專業(yè)的研究生能以一對一或是一對多的方式參與到各個學(xué)科教學(xué)，每天和他們在一起，學(xué)他們的專業(yè)學(xué)科知識，之后把自己的優(yōu)勢與他們的學(xué)科知識相結(jié)合，做出更能適合教學(xué)的東西。筆者最近經(jīng)常和英語專業(yè)的免費師范生在一起．他們從大三就開始進行教學(xué)練習(xí)，老師上課的每一個細節(jié)他們都在練習(xí)，通過交談得知他們上課時只會使用PPT，其它更簡單、更適于上課的軟件根本不會使用。他們的學(xué)識與能力不比我們專業(yè)的學(xué)生差，但他們沒想到用更好的軟件來進行教學(xué)呢。筆者認為，應(yīng)該加大教育技術(shù)與學(xué)科整合，讓我們深入到各個學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中去，去教授他們需要的技術(shù)來整合教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)，最終提高教學(xué)效果
3．3提高師范生“兩條腿”走路的意識
很多師范生對“兩條腿”還不是很了解，他們在學(xué)習(xí)過程中僅僅只會一些專業(yè)知識，致使很多師范生意識不到教育技術(shù)的優(yōu)越之處。所以對現(xiàn)在的在校師范生要開始有意識的培養(yǎng)“兩條腿”走路，這“兩條腿”是指：一要有較強的教育技術(shù)能力的素質(zhì)；二要有拿手的中小學(xué)科目知識。只有掌握了這兩方面內(nèi)容的師范生才能更快、更好地走向未來。
3．4優(yōu)化現(xiàn)有的教育技術(shù)學(xué)習(xí)資源
3．4．1與專業(yè)掛鉤．豐富現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源 現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不少．不過很多都是以學(xué)校為單位，各自建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，有的還出現(xiàn)了重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，但在這些資源中能真正提供給師范生進行教育實習(xí)的專業(yè)資源卻寥寥無幾，而且資源內(nèi)容整理的也不齊全。我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始對有現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進行整理、歸納、優(yōu)化，最好是跟學(xué)科掛鉤，分科目來進行，擴大原有的資源內(nèi)容量，使之更加豐富，更加符合專業(yè)要求。
3．4．2使現(xiàn)在的學(xué)習(xí)資源更加智能化 現(xiàn)有的資源多數(shù)都是以文本、圖片的格式來展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，漸漸出現(xiàn)了視頻�？涩F(xiàn)有的資源大多不夠人性化，學(xué)習(xí)者也只能是一頁一頁的閱讀．一點都沒有符合人學(xué)習(xí)思維的跳躍性。如果把現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源配合超鏈接，再配合更好的導(dǎo)航、概念圖，學(xué)習(xí)者可以任意的選擇他想學(xué)習(xí)的地方，這樣的學(xué)習(xí)資源才能更加的凸顯個性發(fā)展，符合時代的要求。
3．4-3使學(xué)習(xí)資源更加多樣、多元化 多樣化指形式多樣化，可以寄教育于娛樂。只靠把學(xué)習(xí)內(nèi)容整理好是不能達到高效學(xué)習(xí)的，有時候適當(dāng)?shù)陌褜W(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成游戲是很有必要的，學(xué)生的天性都是好動、愛玩，如果能讓學(xué)生們邊玩邊學(xué)習(xí)知識，這是非常好的。形式不在單單的局限于文本+圖片，多加一些游戲+視頻，這樣的學(xué)習(xí)會更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
本次研究以《標(biāo)準(zhǔn)》和教師教育技術(shù)能力水平考試試題為基礎(chǔ)，設(shè)計了師范生教育技術(shù)能力調(diào)查問卷，并對調(diào)查結(jié)果進行了數(shù)據(jù)處理，分析、提出了目前師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)方面所存在的問題，并針對問題提出了改進意見。筆者所選的調(diào)查學(xué)校位于吉林省，學(xué)校的教學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)生素質(zhì)等各方面，都有別于其它省市的師范院校，調(diào)查的地域范圍較窄，更多地從本省的實際情況考慮．所以本次研究的結(jié)論普遍適應(yīng)性可能不強，僅供借鑒。
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