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高師聲樂教學(xué)課改中的新理念思考論文
摘要：在中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育改革的前提下，高師聲樂學(xué)科應(yīng)推行新的教學(xué)理念及新的教學(xué)模式，與時俱進打造出以“師范性”為目的、以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的全新復(fù)合型人才的“聲樂教學(xué)新構(gòu)架”。
關(guān) 鍵 詞：聲樂教學(xué)；師范性；改革
作為專業(yè)必修課之一的聲樂課，在高師音樂教育專業(yè)中占有很重要的地位和作用，這主要與聲樂本身的特點以及高師的培養(yǎng)方向和畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)系。高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的主要是適合于中小學(xué)音樂教學(xué)和基層音樂教育工作的教師。而在基層所從事的音樂教育工作中，聲樂技能和聲樂理論是其中最為重要的內(nèi)容，同時也是中小學(xué)美育教育的重要課程結(jié)構(gòu)。
在面對中小學(xué)音樂教育改革的新理念下，高等師范音樂教育專業(yè)在現(xiàn)行的多年來沿襲的舊的聲樂教學(xué)理念和教學(xué)框架下顯現(xiàn)出了滯后的狀態(tài)，所培養(yǎng)的學(xué)生能否跟得上現(xiàn)代社會的要求，能否成為復(fù)合型的基層音樂教育人才？而聲樂教學(xué)的改革和發(fā)展能否跟上新課標(biāo)所提出的以音樂審美為核心的基本理念？傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)形式、內(nèi)容以及方法能否促進學(xué)生綜合素質(zhì)和實用能力的培養(yǎng)？這些問題已經(jīng)成為目前高師聲樂課程教學(xué)改革的新課程。
多年來，高師聲樂教學(xué)所沿襲的音樂專業(yè)院�！熬⑹健苯虒W(xué)的特點，“專業(yè)性”有余而“師范性”不足，在教材使用、授課內(nèi)容、授課方式、課時安排等方面都暴露出了一些缺陷。這種舊的教學(xué)模式在一定程度上脫離了高師培養(yǎng)目標(biāo)，特別是脫離了教育部推行的新課標(biāo)中對中小學(xué)音樂教師的要求。這就造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)較單一，缺乏“多層性”也缺乏“專業(yè)性”，大多數(shù)學(xué)生基本處于“會唱不會教”“不會唱也不會教”的狀況，所培養(yǎng)的學(xué)生在教學(xué)能力以及就業(yè)等方面受到很大的沖擊。在舊的教學(xué)模式的影響下，學(xué)生理論與實踐相脫離，各專業(yè)課間銜接不夠順暢，知識點較散亂，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在今后的工作中缺乏綜合組織教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。一些學(xué)生步入工作崗位后，不能很快勝任工作。面對現(xiàn)行的中小學(xué)音樂教學(xué)模式及學(xué)校藝術(shù)實踐活動，有些學(xué)生顯得手足無措。針對上述各方面的問題，許多高師院校在近幾年都作了各種改革和探索，全面地分析了高師聲樂教學(xué)中教師與學(xué)生之間“教”與“學(xué)”的各層關(guān)系，大膽地提出了拋棄“專業(yè)化”傾向的教學(xué)模式，重新打造以突出“師范性”為目的、以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的復(fù)合型聲樂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。
隨著時代發(fā)展的需要，筆者所在院校正在逐年的擴招，學(xué)生人數(shù)增多了，但學(xué)生素質(zhì)參差不齊，差別較大，師資和教學(xué)資源不夠充分，學(xué)生就業(yè)壓力較大。筆者認為，應(yīng)該從以下幾方面來改革。
第一階段應(yīng)以“聲樂綜合課”來進行聲樂基礎(chǔ)教學(xué)。這是專為一年級的聲樂基礎(chǔ)教學(xué)而設(shè)計，它改變原有教學(xué)理念，突出新的教學(xué)目的，是多種教學(xué)模式的綜合。在這一門課程中應(yīng)融入集體課、小組課、歌唱基礎(chǔ)理論與實踐、聲樂發(fā)展簡史與作品賞析、聲樂教學(xué)的基本規(guī)律及方法、課后練習(xí)與自學(xué)輔導(dǎo)等多樣內(nèi)容，切實做到在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上輔之以實踐，同時在實踐中消化理論�！奥晿肪C合課”也應(yīng)是多種教學(xué)手段的綜合，在教學(xué)中充分運用教學(xué)資源，特別是現(xiàn)代化教學(xué)器材的運用，如多媒體設(shè)備、錄音、錄像設(shè)備等。這樣可以使聲樂教學(xué)更直觀、形象、豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。另外，考試也應(yīng)打破僅憑學(xué)生期末的演唱得分來評判學(xué)生的成績這一傳統(tǒng)方式，改為由平時成績、理論筆試、歌唱三部分按比例得出最后的成績。另外應(yīng)盡快編出“聲樂綜合課”的配套教材。教材的編著以新課程的教學(xué)內(nèi)容為根本，即聲樂基礎(chǔ)知識與聲樂教學(xué)常識、課外作業(yè)與自學(xué)輔導(dǎo)，形成點線結(jié)合、邏輯嚴謹、章節(jié)分明的結(jié)構(gòu)形式。
第二階段是專業(yè)提高教學(xué)階段。主要是通過一年級的綜合基礎(chǔ)教學(xué)后分散進行聲樂小課的提高教學(xué)，以歌唱技能技巧的實踐為主，提高聲樂演唱的能力，鞏固之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論教學(xué)知識。通過第一階段，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合性基礎(chǔ)教學(xué)。在第二階段，學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會要點，同時也能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性與原創(chuàng)性的思考。
第三階段是綜合實踐階段。這是聲樂課程教學(xué)內(nèi)容中的藝術(shù)實踐課，采用集體課的形式進行教學(xué)，課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與所學(xué)的合唱指揮、即興伴奏、教材教法、作品分析等多門課相互銜接。通過不同聲樂作品表演的排練，采用以教師輔導(dǎo)下的學(xué)生自主實踐為主的方式，充分鍛煉學(xué)生自編自導(dǎo)的能力，比如，進行大合唱、小合唱、混聲合唱、各類重唱、表演唱、組合唱的分聲部訓(xùn)練與編排以及作品風(fēng)格的分析與處理、歌曲即興伴奏等方面的能力。這樣，學(xué)生可以投入到豐富多彩的聲樂表演藝術(shù)之中，喚起學(xué)生的創(chuàng)作潛能，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與的熱情。
三個階段的教學(xué)過程有機的結(jié)合，一方面化解了現(xiàn)行高師聲樂教學(xué)中重“技”不重“理”，輕綜合素質(zhì)和多種技能全面發(fā)展的矛盾問題；另一方面也注重學(xué)生全面發(fā)展，包括個人技能、組織能力、團隊合作能力等多方面的培養(yǎng)，同時也是對高師聲樂教師提出的嚴峻挑戰(zhàn)。教師不僅要改變原有的單一“美聲”或單一“民族”的歌唱教學(xué)思路，同時也要隨著課程的教學(xué)全面地充實自己各方面的知識與技能，即面對學(xué)生的不同條件，真正做到因材施教，為培養(yǎng)新一代合格的中小學(xué)教師走出一條適合于高師聲樂教學(xué)的正確之路。
通過不斷的教學(xué)改革，我們能夠走出一條適合于現(xiàn)代高師聲樂教學(xué)的新路子，在教育部推行的新課標(biāo)的前提下，要求既不丟棄聲樂教學(xué)的“專業(yè)性”，又能突出其“師范性”，真正達到培養(yǎng)出“寬口徑，素質(zhì)高，能力強”的當(dāng)代高師音樂教育專業(yè)大學(xué)生的目的。
參考文獻：
[1]中國音樂教育。人民出版社，2003.1。
[2]音樂探索。四川音樂學(xué)院報社，2004.3。
[3]音樂研究。人民音樂出版社。
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