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語文教學(xué)應(yīng)審勢而行論文
作為教師應(yīng)該千方百計(jì)營造出最佳的課堂境界。只有這樣，才能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳境界。開什么花就結(jié)什么果，說的就是這個道理。所以，我們每一位教師要善于挖掘潛力，注意語文教學(xué)中的審勢而行，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受知識，訓(xùn)練思維，鍛造自己的情感。下面從五個方面談?wù)勛约涸谶@方面的探索。
一、要注意觀察審勢學(xué)生喜不喜歡自己的課堂語言
現(xiàn)在學(xué)生對語文教師的要求很高，而且對語文教師的第一印象就是聽語文教師講話。如果語文教師知識淵博，說話語言優(yōu)美生動，表現(xiàn)力強(qiáng)，又有神采，就會從感情上俘虜學(xué)生。否則課堂語言貧乏，說話不注意邏輯，丟三落四，干癟無味，學(xué)生上課就會懨懨欲睡，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭課情緒。
二、多給學(xué)生活動的空間，培養(yǎng)他們的參與意識和獨(dú)立意識
現(xiàn)代教學(xué)理論提出要“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。這是符合心理學(xué)原理的。我們在教學(xué)活動中應(yīng)該廢除滿堂灌的模式，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)淖杂�，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就感，從而增強(qiáng)成就動機(jī)。我曾在某刊物上看到這樣一個事例：一個學(xué)校有甲、乙兩位語文教師，甲老師滿腹才華，對課文分析透徹，每堂課細(xì)枝末葉，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，洋洋灑灑，一講到底，總以為自己的教學(xué)效果不錯；而乙老師只有中師文化程度，他自知自己的弱點(diǎn)，講課平平淡淡，學(xué)生就不愿聽。可是乙教師善于審時度勢，揚(yáng)長避短，來個旱路不通走水路。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，更多的時間去督促學(xué)生自學(xué)。在關(guān)鍵之處點(diǎn)化學(xué)生的智慧，結(jié)果每次考試，原先兩個班的成績相差不大，后來乙班高過甲班。當(dāng)時甲老師不服氣，同事、學(xué)生也不理解。其實(shí)原因很簡單，甲的學(xué)生沒有受到獨(dú)立的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。俗話說：勤娘出懶女。學(xué)生被老師牽著鼻子走，成績?nèi)绾翁岣吣兀课簳臼亲罹唛_拓精神的，他身兼數(shù)職，還到處講學(xué)，可他教的兩個班的語文成績平均在90分以上。這真是奇跡，讓人望而生奇，望而生嘆。許多人認(rèn)為這是不可能的，但又是鐵的事實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是他教學(xué)的中心。
三、重鼓勵，多激發(fā)，給學(xué)生一張笑臉
現(xiàn)代教育理念要求廣大教師要處理好師生互動與合作的教學(xué)關(guān)系，你傳道，他吸收，你解惑，他明了。在這個過程中難免要你問我答，或我問你答。在老師提問的過程中不但要注意深淺適度，采用啟發(fā)式，更重要是要鼓勵學(xué)生的回答與成績。教參上的答案和教師的答案不一定百分之百的正確，特別是思維理解型的題，不一定要苛求答案完全相同。那種請君入甕，逼學(xué)生按自己的思維就范的做法會限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，還會讓學(xué)生丟失靈氣。
四、因材施教，活而有序，活而有效
語文課需要生機(jī)勃勃，異彩分呈。很多老師大膽創(chuàng)新，張揚(yáng)教育個性，追求教學(xué)風(fēng)格的同時，也有不少語文老師在課堂上耍弄花拳秀腿，變著法兒追求虛偽的美麗。這種虛偽的美麗是可觀而不可學(xué)。不同的課文應(yīng)施以不同的教法，那種不看文體，不看課文內(nèi)容，也不看學(xué)生的年齡層次，只管讓學(xué)生作搞笑表演，結(jié)果就會弄巧成拙，讓寶貴的45分鐘在學(xué)生的哄笑聲中流逝，而他們得到卻很少很少。有一位初三的語文教師上《孔乙己》這一課的時候，他先讓學(xué)生通讀一遍課文后，抽兩個學(xué)生站起來表演，一個扮演孔乙己，一個扮演丁舉人。當(dāng)孔乙己偷丁舉人家的東西時，被丁舉人痛打，兩個人在臺前，一個揮拳，一個臥倒在地，可憐巴巴。由于學(xué)生沒有吃透文章的深刻內(nèi)涵，表演得非�；�，引起了全班哄堂大笑，老師還嫌學(xué)生表演得不到位，親自參加表演，結(jié)果招來更大的笑聲。魯迅先生塑造孔乙己這個人物形象是為了揭示封建科舉制度對知識分子的殘害，并且對這類人的看法和態(tài)度是：怒其不爭，哀其不幸。全班哄堂大笑，根本沒有可恨可悲之情，哪里還能體會到魯迅先生寫這篇文章的良苦用心呢？大家在不經(jīng)意間充當(dāng)了一次麻木的看客，于情于理都讓人費(fèi)解。對于小說的教學(xué)，不分析人物形象，不討論作品的主題，不分析環(huán)境描寫，不看準(zhǔn)情感的勢頭，這樣下去，還有什么文化底蘊(yùn)和人文含量可言？還談什么鑒賞文學(xué)作品的能力？語文可還有一點(diǎn)語文的味道嗎？
五、正確使用課堂教學(xué)中的討論法
討論是一種多向信息交流活動，其優(yōu)點(diǎn)在于充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造精神。在大力提倡“開放性教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的今天，討論法自然成為一種不可或缺的高頻率使用的教學(xué)方法。但是，我們不能僅僅為了以此換得課堂上的熱熱鬧鬧，給自己的課堂貼上“學(xué)生為主體”、“研究性學(xué)習(xí)”等時髦標(biāo)簽，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果，只管讓學(xué)生信馬由韁地討論，這就會使討論帶有很大的隨意性、盲目性，成為“放羊式”的討論，成了一件虛偽的美麗外衣。表面看去，學(xué)生七嘴八舌，課堂沸沸揚(yáng)揚(yáng)，實(shí)際上漫無邊際，“腳踩西瓜皮，踩到哪里是哪里”。有時一兩個爭來爭去，喋喋不休，大部分學(xué)生成了旁聽者，討論缺乏深度和廣度。據(jù)說有一位老師上公開課時候，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍課文，然后出個討論題，再把學(xué)生分成幾個組展開討論，其中有位個性外向的學(xué)生站起來，發(fā)表了自己的看法，他的話音剛落，外組的一個同學(xué)“騰”地站了起來，進(jìn)行了反駁，兩個人唇槍舌劍，爭得面紅耳赤。又有幾個同學(xué)站起來助陣，雙方各執(zhí)一辭，公說公有理，婆說婆有理，同學(xué)們都站出來了，從前排扯到后排，從上課扯到下課�？雌饋碚麄�課堂沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但實(shí)際上是中看不中用，同學(xué)們心里仍然是模糊一片。倘若在討論時老師適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生就不會走進(jìn)討論的死胡同。課堂教學(xué)的過程，本身就是師生完美合作的過程，哪能坐山觀虎斗，置之不理呢？該討論的則討論。比如，文學(xué)知識、漢語知識，就沒有過多討論的必要；其次，討論時間不宜過長。因?yàn)椤坝懻摗敝皇钦n堂教學(xué)諸多形式中的一種；另外，老師對學(xué)生的討論應(yīng)該進(jìn)行最后的陳述，使大家基本形成共識；最后，應(yīng)該面向全體學(xué)生，三言兩語，四五句話，大家議一議，論一論，廣泛聽一聽大家的意見，防止出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生壟斷課堂的不良現(xiàn)象。
在當(dāng)前教育教學(xué)改革的新形勢下，每一位語文教師都要有立足于學(xué)生的實(shí)際，要有老老實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，丟掉花架子，練練真功夫，在語文教學(xué)中把好度，審好勢，不斷研究新問題，作一個無愧于時代的語文教師，把創(chuàng)新和提高學(xué)生技能、教學(xué)質(zhì)量有機(jī)的結(jié)合起來，統(tǒng)一起來。審勢而行才是語文教師的高明之舉。
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