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職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式述評論文
【摘要】當前我國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)主要有“學校主導型”、“校企合作型”和“產(chǎn)學研結合型”三種模式。這三種模式各有優(yōu)劣。在職教教師培養(yǎng)中發(fā)揮著各自的作用。同時也互為補充。
【關鍵詞】職業(yè)教育 教師 培養(yǎng)模式 述評
教學工作是學校的主體工作。教師是學校主體工作的執(zhí)行者。教師的水平直接影響著學校的教學質(zhì)量。隨著我國職業(yè)教育的大力發(fā)展。職業(yè)教育教師的需求不僅需要有量的擴張。更需要有質(zhì)的提升。那么。如何培養(yǎng)高水平的職教教師?培養(yǎng)職教教師的途徑主要有哪些?當前。我國職教教師培養(yǎng)主要有學校主導型、校企合作型、產(chǎn)學研結合型等三種模式。下面對三種模式的優(yōu)劣進行述評。以期更好地發(fā)揮它們在職教教師培養(yǎng)中的作用。
1 學校主導型模式述評
學校主導型是指以學校為主體來培養(yǎng)職教教師的一種方式。培養(yǎng)主體主要有職業(yè)技術高等師范院校、普通高等師范院校和綜合大學。
職業(yè)技術高等師范院校(職技高師)是為培養(yǎng)職教師資而開辟的專門渠道。其主要目的是培養(yǎng)專業(yè)化的職校教師。因為職教教師身份的三重性(知識傳授的教師、操作技能的師傅、工作態(tài)度與情感的引導者)和課堂教學的復雜性(有特殊規(guī)律。也有不可預知性)。職技高師的課程設置和教學體系都不同于普通高等學校。職技高師既重視教育教學技能的培養(yǎng)。也重視專業(yè)理論與技能的訓練。是我國職教教師培養(yǎng)的主要陣地。
普通高等師范院校以及綜合大學里的教育學院主要為中小學培養(yǎng)師資。但因為職教教師的缺乏。部分學生畢業(yè)后通過短期培訓也轉而從事職業(yè)教育教學工作。這類學生在專業(yè)理論知識方面較為扎實。而且有一定的教育教學技能。但是在專業(yè)實踐技能方面比較欠缺。需要在以后的教學實踐中加強訓練。此外。非師范類高校也為職業(yè)教育培養(yǎng)了部分師資。非師范類高校的學生畢業(yè)后主要進入企業(yè)或研究機構從事技術開發(fā)與研究工作。但有少數(shù)學生因喜歡教育工作�？梢酝ㄟ^自己的努力考取教師資格證。從而進入職教隊伍。
學校主導型模式作為職教教師培養(yǎng)的主要方式。一方面。在職教教師培養(yǎng)數(shù)量中占絕對優(yōu)勢。絕大部分職校教師來源于高校;另一方面。學校主導型模式以職前教師的培養(yǎng)為主。在培養(yǎng)過程中注重學生系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和技能的掌握以及職業(yè)教育教學技能的訓練。因此。學生的專業(yè)知識扎實并具備了一定的教學基本功。學校主導型模式為職教教師的培養(yǎng)作出了重要貢獻。但是受多種因素影響。學校主導型模式在師資培養(yǎng)方面也存在一些不足:首先。學生的專業(yè)技能不是很過硬。其次。學生的教育教學技能不強。因此。要培養(yǎng)出優(yōu)秀的職教教師。僅靠課堂教學是遠遠不夠的。我們有必要在教育理念、方法與教學管理上開拓新思路。
2 校企合作型模式述評
校企合作是職業(yè)學校培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務第一線技能人才的有效途徑。也是培養(yǎng)職教教師的重要方式。
校企合作師資培養(yǎng)是指在政府干預或是在校企雙方自愿基礎上開展合作。教師到企業(yè)掛職鍛煉或企業(yè)技術人才被聘用到學校做兼職教師的一種在職培訓方式。與學校模式相比。校企合作模式的培養(yǎng)對象主要是在職人員。采取邊工作邊學習的方式。教學內(nèi)容或注重新技術新技能的掌握。或注重教育教學技能的訓練�？梢哉f。校企合作模式是一種對職教教師的“再加工”或“深加工”。
校企合作模式主要有兩種形式:一是教師去企業(yè)實踐鍛煉�！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出:職業(yè)院校專業(yè)課教師、實習指導教師每兩年必須有二個月以上的時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐。教師到企業(yè)實踐。一是了解企業(yè)或生產(chǎn)的組織方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向等基本情況;二是熟悉企業(yè)相關工種具體業(yè)務。操作規(guī)范;三是學習新技術、掌握新方法、了解新工藝。另一種形式是學校聘請企業(yè)優(yōu)秀技術人才參與學校教學與管理工作。共同培養(yǎng)職教教師。
這種雙向合作的師資培養(yǎng)形式一方面可以提升職教教師的專業(yè)素養(yǎng)。提高他們的專業(yè)技能水平。使教師了解與把握該領域最新技術發(fā)展動態(tài);另一方面也可吸引優(yōu)秀技術人員進入職教領域。從而充實職教師資隊伍。但校企合作模式也有不足:首先。教師到企業(yè)掛職主要是提升實踐技能水平。因為工作環(huán)境的變換或者工作任務的繁忙。教師可能有所不適。有些教師則因為“清高”而眼高手低。不愿意放下“身份”去虛心向技術人員學習。因而達不到應有的提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的;其次。技術人員參與學校教學與管理。因不懂教育教學規(guī)律。精于技能而疏于理論的講解。技能與理論難以達到完美結合。
3 產(chǎn)學研結合型培養(yǎng)模式述評
產(chǎn)學研結合模式是指在一定的制度環(huán)境下。企業(yè)、院校和科研機構為了實現(xiàn)各自的組織目標。對科學技術、資金、設備、人才等社會資源的優(yōu)化配置及產(chǎn)出的合理分配。 職業(yè)教育教師的產(chǎn)學研結合培養(yǎng)模式。則是指教師培養(yǎng)主體為了更好地培養(yǎng)師資。與企業(yè)和科研機構有機結合。共同培養(yǎng)學生。以提升學生專業(yè)知識、技能與教育教學及科研能力的一種培養(yǎng)方式。與校企合作模式相比。產(chǎn)學研結合模式也是以在職人員的培訓為主。但是它更注重企業(yè)、院校和科研機構內(nèi)部組合和共建。學校直接參與經(jīng)濟實體。這為學校進行師資培養(yǎng)和學生實習提供了更好的平臺。
產(chǎn)學研結合師資培養(yǎng)模式主要有學校主建經(jīng)濟實體和企業(yè)、學校、科研機構共建經(jīng)濟實體二種。學校主建經(jīng)濟實體是以學校為主導。在校內(nèi)建立校辦工廠和公司。讓學生參與到這個經(jīng)濟實體中來。與教師一起進行技術研發(fā)。從而培養(yǎng)學生的實踐技能與科研能力。為日后從事職業(yè)教育的教學、管理與科研奠定堅實的基礎。共建經(jīng)濟實體是由企業(yè)、學校、科研機構三方共同出資�；�?qū)W校和科研機構出人。企業(yè)出資建立一個獨立新實體的形式。師資培養(yǎng)方則利用這一平臺。給學生一個鍛煉的舞臺。學生可在獨立新實體中參與科研。接觸生產(chǎn)管理和服務。提升理論與業(yè)務水平。這種形式減少了學校的投入。消除了學校承擔經(jīng)濟實體的風險。同時也保證了學生技能訓練與技術研發(fā)訓練的需要。
產(chǎn)學研結合模式可以更好地實現(xiàn)學校與企業(yè)的完美結合。為學生(準教師)進駐生產(chǎn)、管理、科研一線提供良好的平臺。同時。也可更好地提高教師的“雙師型”能力。滿足其培養(yǎng)職校學生的需要。但這一模式需要企業(yè)、學校和科研機構三方共同努力。而且需要一定的資金保障。因此要有效地利用這一模式培養(yǎng)職教師資。需要建立一種良好的合作機制。以保證三方的積極參與及組建實體的熱情。
以上對職教教師培養(yǎng)的三種模式及其優(yōu)缺點進行了簡要介紹。學校主導型模式是一種職前培養(yǎng)。從師資的源頭抓起。為我國職業(yè)學校師資輸入新鮮血液提供了有力保障;校企合作和產(chǎn)學研模式屬在職培養(yǎng)。主要針對有一定基礎的教師或技術人員。是一種提高培養(yǎng)與培訓。三種模式在培養(yǎng)、培訓職教教師方面發(fā)揮了較好的作用。體現(xiàn)出各自的優(yōu)勢。但職前培養(yǎng)與職后培訓需要互為補充。這樣才能更好地發(fā)揮各種模式的長處。彌補其缺失和不足。
參考文獻
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