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改革兒童文學課程教學搭建論文
【摘要】：高等師范院校是教師的搖籃，為提高師范生教學技能就要重視課堂教學。兒童文學課程直接關乎著師范生教學技能的提高與否，所以，改革兒童文學課程教學，是提高師范生教學素質的要求。筆者通過教學實踐，從教學內容、教學方式和考核制度幾個方面對該課程進行改革，取得了一定的成效。
【關鍵詞】：兒童文學課程教學素質
一、改革《兒童文學》課程教學，是提高師范生教學素質的要求
兒童文學屬于文學大戲的組成部分，而因為小學語文教學這個特殊的職業(yè)，使得它在小學教育專業(yè)的課程設置中占有至關重要的位置。
�。ㄒ唬﹥和膶W課程的終極目標就是提高師范生教學素質
兒童文學課程是小教專業(yè)中文方向學生的一門專業(yè)限定選修課。是按照小學教師的現(xiàn)代化培養(yǎng)目標和規(guī)格的要求，體現(xiàn)小學教育的特點，提供小學教師所需的兒童文學理論和知識。要求學生通過學習，了解兒童文學的基本原理，理解兒童文學特別是童年期兒童文學的特點，擴大學生關于兒童文學的知識面，提高他們的兒童文學素養(yǎng)；著重掌握兒歌、兒童詩、童話等八種常見的文體及其寫法。重點培養(yǎng)分析和鑒賞現(xiàn)當代中外兒童文學作品的能力，掌握獨立分析中短篇作品的思想內容、藝術特色的基本方法，能針對作品內容形式特點，撰寫簡析（概要評論）；初步學會創(chuàng)編兒歌、短小的故事和童話等。讓學生掌握一定的兒童文學的鑒賞、批評和編創(chuàng)能力，為學生將來更好地從事小學教育教育、教學工作打下堅實的基礎。由此可見該課程在初等教育人才培養(yǎng)方面，具有很強的基礎性、實用性及綜合性，該課程的教學效果與師范生教學素質有著不可分割的關系。
（二）小學語文教學的特點決定了兒童文學課程的重要性
小學語文課程的性質是工具性與人文性的統(tǒng)一，基本的課程理念就是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，語文素養(yǎng)是個復合的概念，其內涵極其豐富，一個很主要的方面就是文學素養(yǎng)，這也是有語文課程的性質和任務決定的。在總目標中，特別強調認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的影響。涉及到文學作品，課標還提出“初步理解和鑒賞文學作品”、“受到高尚情操和趣味的熏陶”、“提高語文修養(yǎng)”等，那么學生的語文素養(yǎng)是什么呢？“絕不是只語言修辭知識，也不僅指聽、說、讀、寫的能力，它涉及到種種因素，比方說思想道德、思維品質、文化品位、審美情趣、創(chuàng)新精神、個性發(fā)展、人格塑造等等。這些因素，哪一個能離開文學教育這個命題呢？”因此，兒童文學即是對小學生進行文學教育的對象和載體，兒童文學課程的重要性不言而喻。
如果說語文教育沒有兒童文學將是殘缺的，那么小學教材離開了兒童文學將會癱瘓。兒童文學作品是兒童成長的精神食糧，兒童文學作品為小學語文教育提供了寶貴的教材資源。據統(tǒng)計資料顯示，小學語文課本中兒童文學的各種文體的內容的比重占80%以上，而且還有上升的趨勢。僅以人教版低年級課標實驗教材為例，課文為兒童文學作品的：一年級上冊有15篇，占全部課文的75%；一年級下冊有25篇，占全部課文的73%，；二年級上冊有20篇，占全部課文的58%；二年級下冊有17篇，占全部課文的53%。另外還有拼音部分的兒歌，語文園地中的短文，也都大多屬于兒童文學的范疇。課外的教材也體現(xiàn)相同現(xiàn)象，大量的“選本”“讀本”也以文學作品為主。從教材的角度當然也能看出兒童文學課程的重要性。
二、優(yōu)化《兒童文學》課程教學，培養(yǎng)中文方向師范生教學素質
教學的優(yōu)化從課程內容設置、教學方式選擇和考核制度的調整等幾個方面來完成。
（一）聯(lián)系小學語文教材，突出學生主體，合理設置課程內容
前文已經論述了兒童文學與小學語文教材的密切關系，因此，為了使該課程能更好實現(xiàn)教學目標，調整課程內容就成了該課程改革的首要任務。依據該課程的教學目的及基礎教育發(fā)展的需要，根據完成小學教師崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，來選取教學內容，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。課程內容上體現(xiàn)理論知識與文學作品相結合、文學作品與教材課文相結合、課內學習與課外延展相結合的特點。
在理論課程內容設計方面，既有對傳統(tǒng)的借鑒與繼承，又貼近基礎教育，及時地把教研教改成果和學科最新發(fā)展成果引入教學，體現(xiàn)時代性和基礎性。內容包括兒童文學的基本原理、文本特征、創(chuàng)作主體與接受對象等文學理論知識，也包括各類文體的文本特征、審美原則等。占三分之一的課時。文學作品的內容以文體為板塊，把握古今中外的經典作品，老師課內推薦、學生課外搜集，既有文本原著，又有改編的語文教材課文。爭取在三分之一的有限課時內盡可能的占有大量的作品。剩下的三分之一課時內容安排學生的實踐活動，課上交流、探討、分享學生搜集、整理、創(chuàng)作的資料，既突出了學生的主體性、主動性和實踐性，又增大了課堂容量、拓展了課程內容。 （二）夯實基礎，加強實踐，師生同登講堂
教學目標的針對性、教學內容的調整必然會帶來課堂教學方式的改變。
課程理論部分的內容主要由老師講授，但要做到內容推敲，講解精要。通過理論知識的講授讓學生有較為系統(tǒng)兒童文學知識體系，了解重要的兒童文學作家，把握經典的兒童文學作品，領會兒童文學的審美特征，才能以此為出發(fā)點去獨立理解鑒賞作品，既夯實了兒童文學課程的基礎知識，也為將來把握小學語文教材奠定基礎。
該課程最大的突破點是加強學生的實踐體驗，讓學生成為自己學習的主人，把講臺交給學生，變講授的過程為學生自我學習、自我提高的過程。針對兒童詩、寓言童話、兒童故事小說、兒童散文、兒童戲劇電影等教學內容的特點，實踐環(huán)節(jié)共設置了這樣幾大板塊：讀一讀、講一講、評一評、寫一寫、賞一賞、演一演、議一議。每一板塊在老師精講理論知識、典型的作家作品的基礎上，更多的作品理解以學生自學為主。學生活動的流程為：根據要求搜集整理資料、上交文本資料、給全班同學分發(fā)資料、課堂交流、學生進行討論、教師打分。每位學生要完成的作業(yè)共有七項。通過這樣的實踐過程，更好地激發(fā)了學生學習的興趣，更好的提高了學生的語文教學的能力，如搜集選擇組織材料的能力、鑒賞作品的能力、創(chuàng)作兒童文學作品的能力、語言表達的能力、駕馭課堂的能力、評價課程的能力等等。教學技能形成過程中，練習具有不可替代性，所以這些訓練過程中獲得的能力顯得更為扎實和牢固。而這些技能都是從事小學語文教學所必不可少的。還有一點值得關注的學習成果，就是每位同學都積累了大量來自學生自己搜集整理的資料，匯編成冊，共享資源，一些活動過程的照片、錄像又記錄了學生學習的過程。
�。ㄈ┱{整分值比例，彈性試卷內容，進行評價制度的改革
在評價方式上，特別關注學生在實踐性學習全程中情感、態(tài)度、價值觀的表現(xiàn)以及能力的形成過程，建立了過程性評價與結果性評價并舉的體系，實施學生自評、互評與教師評價相結合，定量評價與定性評價相結合的方法，有效的調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。首先調整考核分值的比例，平時成績40%，包括學習態(tài)度、文本作業(yè)質量、課堂交流情況等，共有七項，量化打分。末考試卷也采用彈性試題，不僅覆蓋重要的基本理論知識、作家作品知識以及鑒賞作品、語言表達的能力，而且有學生搜集、整理、講解的內容，占30%的比例。這樣試題安排能更好的考察學生的實踐效果，也促進了學生的學習行為。
三、課程改革結果分析
課程即將結束時每位同學做了一個作業(yè)：議一議，談該課程的學習過程體驗、對該教學模式的反思、建議等。學生反饋的情況大致包括：
�。ㄒ唬⿲W習興趣濃厚了，有耳目一新的感覺；課堂管理加強了，變被動為主動。
（二）閱讀量增大了，并且在某一方面進行深入的閱讀；占有資料豐富了。
�。ㄈ┧鸭畔⒌哪芰�、分析兒童文學作品的能力、口語表達的能力、書面表達的能力提高了。
�。ㄋ模┩ㄟ^兒童文學作品更了解兒童了。
�。ㄎ澹┯辛艘环N課程意識，激發(fā)了思考小學語文課程和實施教學實踐和改革的意識。
當然，同學們也較為普遍的認為有“累”的感覺，因為該課程的學習過程中工作要多做一些，態(tài)度也重視一些，情緒更緊張一些。但同時很多同學也希望其他類似的課程也用這種方式來上。由此可以判斷課改是成功的。
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