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如何實(shí)施分層教學(xué)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量論文
課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的師生共同的活動(dòng)。教師學(xué)有專長(zhǎng)，是課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，起著引導(dǎo)、幫助和指導(dǎo)作用，通過具體的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握人類長(zhǎng)期積累的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
如何實(shí)施課堂教學(xué)更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，是我們廣大一線教師長(zhǎng)期以來所追求的目標(biāo)之一。在具體的課堂教學(xué)中究竟如何安排，才能取得較好的效果呢？
一、實(shí)施分層次教學(xué)，要樹立正確的學(xué)生觀
“沒有教不好的學(xué)生”，這是每一位教師要樹立的正確的學(xué)生觀。作為教育工作者應(yīng)該換位思考，先思考希望老師怎么對(duì)待自己的子女，再來考慮我怎樣對(duì)待別人的子女。盡管個(gè)別學(xué)生有智力差異，要使其達(dá)到優(yōu)秀是非常困難的，但經(jīng)過我們的教育培養(yǎng)，讓其逐步提高達(dá)到合格水平，這是可以的。為這些學(xué)生今后的發(fā)展，為他們今后的謀生打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，這是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。
二、實(shí)施分層次教學(xué)，要重視學(xué)生知識(shí)水平的差異
由于學(xué)生在智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好、潛在能力及學(xué)習(xí)方法等各方面存在著差異，所以其接受信息的情況當(dāng)然也就有所不同。所謂分層次教學(xué)，就是從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還要兼顧差生和優(yōu)生，在所有學(xué)生都能達(dá)到基本要求的前提下，教師要有針對(duì)性、有目的、有計(jì)劃地讓不同層次的學(xué)生各有所得。
三、實(shí)施分層次教學(xué)，要在備課上下足功夫
課前教師要鉆研大綱，吃透教材，吃透學(xué)生，深入了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，要盡可能多地預(yù)見到課堂上的種種情況。從新課的導(dǎo)入、疑難問題的設(shè)置、練習(xí)題與習(xí)題的配備，都要針對(duì)中、差生解題能力不強(qiáng)、速度較慢的弱點(diǎn)，由易到難，由淺入深。練習(xí)題的配備要以中等生為主線，基礎(chǔ)題要求全體學(xué)生必須掌握，提高題則要求優(yōu)生全做，鼓勵(lì)中等生選做。只有這樣，才能有利于差生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中等生略有提高，優(yōu)生得到充分發(fā)展。
四、實(shí)施分層次教學(xué)，課堂上仍需突出學(xué)生的主體地位
目前廣大教師已普遍認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中不能再搞滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，要讓學(xué)生多思考、多練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有些教師片面地突出學(xué)生的主體地位，要么大大小小的問題一個(gè)接一個(gè)地提問，要么練習(xí)不停地做。從外觀看，學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，但實(shí)際收不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，效率低。教學(xué)中教師的作用重在“導(dǎo)”，具體體現(xiàn)在啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑上。教師要擺正自己的位置，努力在“導(dǎo)”上下功夫，能讓學(xué)生先說的盡可能讓學(xué)生先說，能讓學(xué)生先做的盡可能讓學(xué)生先做，能讓學(xué)生討論的盡可能讓學(xué)生討論。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于、善于質(zhì)疑。教學(xué)中應(yīng)盡可能地發(fā)揮雙方的主觀能動(dòng)性，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)一方而削弱另一方。
五、作業(yè)布置的層次化和考試的多樣化
課后作業(yè)的布置要層次化，不同層次的學(xué)生，配備相應(yīng)不同的作業(yè)。基礎(chǔ)題是全體學(xué)生必做的，中等生配備少量略有提高的題目，優(yōu)生配備一些概念性較強(qiáng)，具有一定靈活性的題目。這樣分層次布置作業(yè)，能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，差生做作業(yè)再也不會(huì)感到是一種負(fù)擔(dān)，再也不會(huì)有抄襲的現(xiàn)象了。
考試要多樣化，試題可分為必做題、選做題與拔尖題。這樣的試卷既不會(huì)使差生考得糟，又不會(huì)使優(yōu)生考得驕，有利于調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，實(shí)施分層次教學(xué)，既保證了面向全體，又有利于培優(yōu)補(bǔ)差，是當(dāng)今實(shí)施義務(wù)教育的一種行之有效的好方法。
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