大學(xué)生學(xué)業(yè)成績與心理健康水平的相關(guān)性研究論文
【論文摘要】本研究以哈爾濱市四所高校的600名大學(xué)生為被試，采用測驗法對不同學(xué)業(yè)成績大學(xué)生的心理健康狀況進行了調(diào)查，并對其學(xué)業(yè)成績進行考查后得出的結(jié)論是：在不同學(xué)業(yè)成績大學(xué)生中，績差生的心理健康水平最低，其次是績優(yōu)生，心理健康水平最高的是中等生；績差生的心理健康水平與中等生有顯著差異，與績優(yōu)生之間無顯著差異。
一、問題的提出
近年來，隨著生活節(jié)奏加快、來自生活和工作等各方面壓力的加大，人們越來越關(guān)注心理健康問題。大學(xué)生作為祖國未來的棟梁之才，其心理健康問題更是受到了社會各界的關(guān)注。一個大學(xué)生只有心理健康、人格完善才可能更好地立足于社會、服務(wù)于社會。然而，目前我國大學(xué)生的心理健康狀況并不容樂觀。我國學(xué)者從20世紀80年代末到90年代末對大學(xué)生的心理健康狀況作過大量的抽樣調(diào)查，其結(jié)果均表明有20%—35%大學(xué)生存在心理健康問題，其中嚴重者為3%一10%，有偏重或輕度心理健康問題的達12%—20%，其心理健康水平低于同齡的一般青年群體〔}1C}1f31。影響大學(xué)生心理健康的原因很多，其中人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、異性交往與對未來的擔(dān)憂各約占200/u}4）ISIIfiIo
從以往的研究可以看出在困擾大學(xué)生心理健康的諸多問題中，學(xué)習(xí)問題占有相當(dāng)?shù)谋壤�，這可能跟大學(xué)生對大學(xué)課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、學(xué)生自身素質(zhì)及個人調(diào)節(jié)能力等多種因素相關(guān)，但在這里我們尤其要強調(diào)的是中國文化氛圍的影響。中國歷來是一個注重考試的國家，自古以來對于人才的選拔在很大程度上都要以考試分數(shù)為依據(jù)。正是在這樣的文化背景下，中國的學(xué)生大多對考試分數(shù)有特殊的情結(jié)。作為大學(xué)生盡管已經(jīng)脫離了“分數(shù)就是一切”的中小學(xué)，但大學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查仍沒有完全脫離分數(shù)，分數(shù)對于大學(xué)生未來的就業(yè)和繼續(xù)深造仍然起著重要作用，因此分數(shù)對于大學(xué)生的禁錮仍舊沒有很大的改變。除此以外，大學(xué)期間學(xué)習(xí)模式的改變同樣給大學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了些許壓力。沉重的學(xué)業(yè)壓力及分數(shù)對于中國大學(xué)生的特殊含義使得他們更看重成績。正因如此，大學(xué)生的心理健康水平應(yīng)在很大程度上受學(xué)業(yè)成績的影響，也就是說不同學(xué)業(yè)成績大學(xué)生心理健康水平應(yīng)存在差異。
二、研究對象與方法
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選取哈爾濱市四所高校（包括黑龍江大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、哈爾濱學(xué)院及東方學(xué)院）的大學(xué)生600人，研究對象構(gòu)成及人數(shù)比例如下（見表1）。
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本研究采用的測驗工具為近年來國內(nèi)外普遍應(yīng)用的一種衡量心身癥狀的自評量表一一SCL—90。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)樯蠈W(xué)期的成績排名，總排名的前300/為績優(yōu)生、中間的40%為中等生、后30%為績差生。將獲得的全部有效數(shù)據(jù)輸人電腦，建立SPSS數(shù)據(jù)文件，用SPSS13。0進行處理。采用的數(shù)據(jù)分析方法為方差分析。
三、數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果
�。ㄒ唬┎煌瑢W(xué)業(yè)成績大學(xué)生心理健康水平狀況表2不同學(xué)業(yè)成績大學(xué)生心理健康水平的均分
從表2可知，在不同學(xué)業(yè)組中，績差生總均分高于績優(yōu)生、績優(yōu)生得分高于中等生得分。在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他九個因子上的得分分別是績差生高于績優(yōu)生、績優(yōu)生高于中等生，而在十個因子當(dāng)中只有敵意這一因子的得分是績差生高于中等生、中等生高于績優(yōu)生。
�。ǘ┎煌瑢W(xué)業(yè)成績大學(xué)生心理健康水平的差異比較
表3不同學(xué)業(yè)成績大學(xué)生心理健康水平的方差分析
表4不同學(xué)業(yè)成績大學(xué)生心理健康水平方差分析的事后檢驗
不同學(xué)業(yè)成績大學(xué)生在總均分上有顯著差異，在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁三個因子上得分差異顯著，其余七個因子得分不存在顯著差異（見表3）。對不同學(xué)業(yè)成績大學(xué)生的總均分和軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁三個因子得分進行LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在總均分和這三個因子上中等生得分顯著低于績差生，績優(yōu)生得分高于中等生，低于績差生但差異并不顯著（見表4）。
四、討論
�。ㄒ唬┎煌瑢W(xué)業(yè)成績大學(xué)生心理健康水平狀況比較
本研究結(jié)果表明在總均分、軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他九個因子上的得分情況都是績差生高于績優(yōu)生、績優(yōu)生高于中等生，且在總均分和因子軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁上績差生與中等生的差異顯著、與績優(yōu)生的差異不顯著。也就說在不同學(xué)業(yè)成績大學(xué)生中，心理健康水平最低的是績差生，其次是績優(yōu)生，中等生心理健康水平最高。
�。ǘ┎煌瑢W(xué)業(yè)成績大學(xué)生心理健康水平狀況差異的原因分析
首先，造成績差生心理健康水平偏低的原因可能有以下幾個方面：第一，長期以來人們都是以學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣的.標準。因此，績差生更容易成為家長、教師、同學(xué)歧視的對象，更容易受到排斥，從而加重績差生的心理負擔(dān)。第二，績差生在學(xué)習(xí)過程中的失敗較多，成就感較少，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣和動力，造成學(xué)習(xí)效率的進一步降低，形成惡性循環(huán)。第三，惡性循環(huán)的形成與加重將會改變績差生的自我評價，因此對自己的性格、能力、行為、自身價值等產(chǎn)生懷疑，從而進一步降低績差生的心理健康水平�；谖覀兊难芯浚儾钌谛睦斫】捣矫姹憩F(xiàn)出的問題主要集中在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁三個因子上。因此，特別關(guān)注績差生的心理健康狀況，加強他們的心理健康教育，對他們的問題進行及時疏導(dǎo)是極其必要的。
其次，盡管績優(yōu)生經(jīng)常受到來自外界和自身的褒獎，自我效能感很高，但由于他們大多個性好強、嚴謹自律、追求完美，也正是為了一直保持優(yōu)秀，他們承受著極大的心理壓力，心理健康水平不高；而且他們意志力較強，常常默默承受痛苦使問題積壓，因此績優(yōu)生也是大學(xué)生心理健康教育應(yīng)著重關(guān)注的群體。我們的研究結(jié)果表明，中等生心理健康水平最高。其原因可能在于中等生在生活和學(xué)習(xí)過程中既沒有過多的褒獎也沒有過分的責(zé)難，所以他們對待困難和挫折抑或是壓力都能適度的化解，也正是因為正確的自我評價和進一步的發(fā)展空間才讓中等生的心理健康水平大多較高。
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