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初中生品德綜合評(píng)價(jià)對(duì)策及嘗試論文
〖文章摘要在德育過(guò)程中，評(píng)價(jià)與教育具有同等重要的地位。
〖關(guān)鍵詞品德評(píng)價(jià)、對(duì)策嘗試
�。ㄒ唬�、傳統(tǒng)品德評(píng)價(jià)弊端及困惑
強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程和發(fā)展性評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)外部評(píng)價(jià)而忽視自我評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)客觀性評(píng)價(jià)而忽視激勵(lì)性評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)橫向比較而忽視縱向比較；強(qiáng)調(diào)外在表現(xiàn)而忽視內(nèi)在思想；在實(shí)際操作中，還常常受到學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的左右等。
�。ǘ┏踔猩C合品德評(píng)價(jià)對(duì)策及嘗試
對(duì)策：注重過(guò)程評(píng)價(jià)；注重自我評(píng)價(jià)；注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)；注重縱向比較評(píng)價(jià)；注重對(duì)學(xué)生的知、情、意、行的統(tǒng)一評(píng)價(jià)。
嘗試：建立“個(gè)性檔案”，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象；拓展評(píng)價(jià)者范圍，優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程（如，自我評(píng)價(jià)；小組評(píng)議；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；任課老師評(píng)價(jià)；班主任綜合評(píng)價(jià)等）；把握評(píng)價(jià)尺度，精選評(píng)價(jià)手段。（1）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。（2）鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)與協(xié)定評(píng)語(yǔ)結(jié)合的激勵(lì)評(píng)價(jià)；（3）等級(jí)評(píng)價(jià)和特長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合的個(gè)性評(píng)價(jià)等。
〖文章正文
在德育過(guò)程中，評(píng)價(jià)與教育具有同等重要的地位。品德評(píng)價(jià)，就是系統(tǒng)地收集證據(jù)以確定受教育者實(shí)際的發(fā)展情況，并進(jìn)而作出更為精細(xì)的分析。對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德評(píng)價(jià)，可以幫助教師進(jìn)一步準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想品德和自己的工作效果，并根據(jù)反饋的信息改進(jìn)自己的工作，調(diào)整工作計(jì)劃，改變工作方法；可以幫助學(xué)生正確了解自己，明確自己的努力方向，提高自我評(píng)價(jià)能力，養(yǎng)成聽(tīng)取他人意見(jiàn)的良好品質(zhì)，從這個(gè)角度講，品德評(píng)價(jià)本身就是一種重要的德育手段和德育活動(dòng)；可以幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解自己的子女，促使他們配合學(xué)校，對(duì)自己的子女進(jìn)行針對(duì)性教育。
（一）、傳統(tǒng)品德評(píng)價(jià)弊端及困惑
一、弊端
1、強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程和發(fā)展性評(píng)價(jià)。
2、強(qiáng)調(diào)外部評(píng)價(jià)而忽視自我評(píng)價(jià)。
3、強(qiáng)調(diào)客觀性評(píng)價(jià)而忽視激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
4、強(qiáng)調(diào)橫向比較而忽視縱向比較。
5、強(qiáng)調(diào)外在表現(xiàn)而忽視內(nèi)在思想。
6、在實(shí)際操作中，還常常受到學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的左右。
二、困惑
困惑1：如何保證品德評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可信度？
困惑2：傳統(tǒng)的定性評(píng)價(jià)抹上了主觀色彩，雖然簡(jiǎn)便，但難以客觀無(wú)誤，面對(duì)今天越來(lái)越“聰明”的學(xué)生到底該如何評(píng)價(jià)？
困惑3：品德評(píng)價(jià)的量化是否需要，如果需要，如何保持其科學(xué)、公正、準(zhǔn)確？
當(dāng)然對(duì)于傳統(tǒng)品德評(píng)價(jià)的困惑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這三個(gè)，還存在著許多。這些問(wèn)題的存在影響著學(xué)生品德評(píng)價(jià)及德育工作的開(kāi)展，改革勢(shì)在必行。
（二）初中生綜合品德評(píng)價(jià)對(duì)策及嘗試
一、對(duì)策：
對(duì)策1：注重過(guò)程評(píng)價(jià)
陳舊的教育觀念認(rèn)為，德育評(píng)價(jià)的功能主要是對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行鑒定，為選拔提供依據(jù)。長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能，不但無(wú)助于受教育者的發(fā)展，反而會(huì)壓抑摧殘這種發(fā)展，這與素質(zhì)教育的宗旨是背道而馳的。
素質(zhì)教育中德育評(píng)價(jià)的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不完全在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行警戒與鞭策，而在于檢查教育目標(biāo)的達(dá)到水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教育過(guò)程，及時(shí)針對(duì)缺陷和問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平的提高、道德意志的強(qiáng)化、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德品質(zhì)的培養(yǎng)等方面的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該更注重對(duì)其達(dá)成過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)其發(fā)展的軌跡進(jìn)行精細(xì)的分析，即使其在目前尚未達(dá)到一定的高度，但發(fā)展態(tài)勢(shì)是良好的，這就應(yīng)該給予充分的肯定和高度的評(píng)價(jià)。
對(duì)策2：注重自我評(píng)價(jià)
由于評(píng)價(jià)對(duì)象自身的復(fù)雜性,形式單一的評(píng)價(jià)難以形成恰如其分的評(píng)價(jià)結(jié)論，因此，素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)形式的多樣性。就組織形式而言，素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)可以分為“外部評(píng)價(jià)”與“自我評(píng)價(jià)”兩類。雖說(shuō)教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)等方式的“外部評(píng)價(jià)”具有相當(dāng)高的客觀性和權(quán)威性，但是，就素質(zhì)教育的宗旨來(lái)說(shuō)，學(xué)生“自我評(píng)價(jià)”則更為重要。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的重要特點(diǎn)就在于它的主體性，學(xué)生既是開(kāi)發(fā)自身潛能的主體，又是將外部教育影響內(nèi)化為身心素質(zhì)的主體，當(dāng)然也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)自身素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的重要主體。實(shí)踐證明，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能更有效地培養(yǎng)起學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育的能力。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生主體道德行為自我評(píng)價(jià)的基本程序是：學(xué)生個(gè)體自我評(píng)價(jià)→伙伴團(tuán)體評(píng)價(jià)→家庭成員評(píng)價(jià)→教師評(píng)價(jià)→學(xué)生個(gè)體綜合各方面信息進(jìn)行第二次自我評(píng)價(jià)。在這一評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了兩次自評(píng)，尤其是第二次自評(píng)，學(xué)生在參考了老師、同學(xué)和家長(zhǎng)等方面的評(píng)價(jià)后，對(duì)自己的行為進(jìn)行更認(rèn)真、更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)和分析，對(duì)自己第一次的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行審視和修證。盡管有時(shí)學(xué)生的第二次自評(píng)與第一次自評(píng)的結(jié)果基本相同，但是，其性質(zhì)和作用并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是對(duì)自己的一次再認(rèn)識(shí)，對(duì)自己良好的道德認(rèn)識(shí)和道德行為進(jìn)一步肯定和強(qiáng)化，對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)一步反思和反省，是思想上的一次升華。學(xué)生的二次乃至多次自我評(píng)價(jià)，不僅對(duì)自身行為的評(píng)價(jià)更客觀公正，而且有利于學(xué)生的角色內(nèi)化，有利于激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，行為主體對(duì)行為的自我檢查與評(píng)定，形成了自我反饋環(huán)節(jié)，不斷地調(diào)節(jié)自身行為和心理狀態(tài)，對(duì)違反預(yù)定目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的自我內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的抑制，而符合目標(biāo)要求的內(nèi)驅(qū)力則得到一定的強(qiáng)化。
對(duì)策3：注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)
成功的教育需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)，這是不容置疑的。但是，不是說(shuō)就不需要考慮德育評(píng)價(jià)的策略性，片面強(qiáng)調(diào)“如實(shí)”地、直截了當(dāng)?shù)�、一一指出學(xué)生存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并嚴(yán)厲地批評(píng)他們，還要美其名曰這是嚴(yán)格要求學(xué)生，這種做法，忽略了素質(zhì)教育中德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和激勵(lì)性原則，其結(jié)果往往是事與愿違、適得其反�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“評(píng)價(jià)結(jié)果是否具有激勵(lì)性，是衡量評(píng)價(jià)思想是否正確的最后分野”，“只有別人全心全意并一如既往地承認(rèn)一個(gè)兒童的成績(jī)時(shí)，這個(gè)兒童的自我方能獲得真正的力量，而過(guò)多的批評(píng)性行為具有極強(qiáng)的破壞性”。由此可見(jiàn)，要使素質(zhì)教育獲得真正的成功，就需要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)品德評(píng)價(jià)工作，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)時(shí)，要注重發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵(lì)作用，從而使我們的德育評(píng)價(jià)獲得促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的良好效果，這也就是成功教育的真諦。
對(duì)策4：注重縱向比較評(píng)價(jià)
有比較，才有鑒別。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，比較是不可缺少的。而怎樣使用比較這一方法，則是關(guān)系到德育評(píng)價(jià)是否正確、素質(zhì)教育能否成功的關(guān)鍵所在。
傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)側(cè)重于橫向比較，即把一個(gè)學(xué)生放到群體之中，依據(jù)他與其他同學(xué)的差距來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，于是每一個(gè)群體中都永遠(yuǎn)存在著上、中、下三等學(xué)生。就一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，雖然他已作出了很大的努力，有了進(jìn)步，但是，由于原有的基礎(chǔ)偏低，而自己進(jìn)步的同時(shí)，群體也都在進(jìn)步，于是，他就永遠(yuǎn)是個(gè)后進(jìn)生，他那點(diǎn)被施教者千方百計(jì)、想方設(shè)法激發(fā)起來(lái)的進(jìn)取之心不泯滅才怪呢!
我們認(rèn)為，正確的評(píng)價(jià)、成功的教育應(yīng)該側(cè)重于縱向比較，即把學(xué)生的今天與昨天作比較，只要這個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，就是進(jìn)步了，就應(yīng)該對(duì)此作充分的肯定。當(dāng)然，在實(shí)際操作過(guò)程中，縱向比較比橫向比較復(fù)雜繁瑣了些，它要求老師在教育過(guò)程中對(duì)每一個(gè)學(xué)生作詳盡的觀察和記錄，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程作準(zhǔn)確的分析和研究，否則，縱向比較就無(wú)從談起。
對(duì)策5：注重對(duì)學(xué)生的知、情、意、行的統(tǒng)一評(píng)價(jià)
學(xué)生產(chǎn)生的一個(gè)行為是由本人的思想、當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境等多種因素所決定的，因此教師的評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看外部表現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)所評(píng)價(jià)的行為的內(nèi)部制約條件極其關(guān)系進(jìn)行一定的分析，分析其知、情、信、意，弄清行為動(dòng)機(jī)。對(duì)于知、情，教師可通過(guò)某些測(cè)驗(yàn)來(lái)分析。對(duì)于信、意，則要通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察以及對(duì)事情前因后果進(jìn)行分析了。只有對(duì)學(xué)生的知、情、意、行的進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，這樣的品德評(píng)價(jià)才是全面的客觀的。
二、嘗試
基于以上評(píng)價(jià)策略，就如何構(gòu)建初中學(xué)生品德綜合評(píng)價(jià)模式，我在自己的十余年的班主任工作實(shí)踐中，做了如下一些有益的嘗試。
1、建立“個(gè)性檔案”，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象
為了促進(jìn)教師和學(xué)生家長(zhǎng)更多地關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，并把傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生群體發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，我在所任班主任班級(jí)中建立了學(xué)生“個(gè)性檔案”。
檔案的內(nèi)容有教師記錄的內(nèi)容，有班干部記錄的內(nèi)容，有教師分析學(xué)生個(gè)性發(fā)展紀(jì)實(shí)，有學(xué)生個(gè)性心理的自查報(bào)告。檔案以學(xué)生自我報(bào)告、自我收集為基礎(chǔ)，以教師的客觀記錄為輔。內(nèi)容多是從尋找優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)入手。對(duì)日常行為表現(xiàn)差的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以捕捉，以便對(duì)該生因材施教，采取適合的教育措施，促使其個(gè)性向更好的方向發(fā)展。內(nèi)容是真實(shí)的，不添枝加葉，如實(shí)反映學(xué)生個(gè)性方面的特點(diǎn)。教師與學(xué)生的交流是真誠(chéng)的、雙向的，進(jìn)一步優(yōu)化了師生間的關(guān)系。
另外，在學(xué)生的個(gè)性檔案中，我還注重收集學(xué)生的精彩日記、作文、圖畫、照片、小制作等實(shí)物的收集，記錄學(xué)生各個(gè)成長(zhǎng)階段的所思、所想、所感、所知、所愿、所能、所為等精神活動(dòng)，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，也為自己的教育工作提供素材和借鑒。
2、拓展評(píng)價(jià)者范圍，優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程
在德育評(píng)價(jià)中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在對(duì)自己和他人的道德表現(xiàn)行為不斷的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，逐步學(xué)會(huì)識(shí)別各種道德現(xiàn)象的是非、善惡、美丑的能力，從而形成正確的道德標(biāo)準(zhǔn)、輿論和行為準(zhǔn)則，提高道德評(píng)價(jià)能力。
過(guò)去，我們對(duì)學(xué)生的品德評(píng)價(jià)常常局限于班主任一人，由班主任對(duì)學(xué)生的品德作出評(píng)價(jià)，在這種情況下，品德評(píng)價(jià)者把握行為的全面性與現(xiàn)實(shí)觀察的有限性的矛盾不但不能解決，反而隨著學(xué)生人數(shù)的增多及學(xué)生活動(dòng)范圍的擴(kuò)大會(huì)越來(lái)越尖銳。因此，我注意把評(píng)價(jià)者的范圍擴(kuò)大。在學(xué)校，評(píng)價(jià)者由班主任、任課老師和同學(xué)擔(dān)任；在社會(huì)、家庭環(huán)境中，由家長(zhǎng)、鄰居和親戚來(lái)?yè)?dān)任，這樣便可以解決品德表現(xiàn)的時(shí)空性問(wèn)題，對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)趨于客觀和全面。
具體的評(píng)價(jià)，我大致按以下程序進(jìn)行：
第一步，自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生寫寫自己的優(yōu)缺點(diǎn)交給老師。在自我評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我注意了運(yùn)用自設(shè)指標(biāo)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生自我教育。每次評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生擬定下一階段的自設(shè)指標(biāo)。這樣，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的問(wèn)題逐漸得以克服，又訓(xùn)練了學(xué)生養(yǎng)成自我教育、自我矯正，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)型--督促型--尊從型--自覺(jué)型的逐步過(guò)渡，從而達(dá)成自我完善，有效提高了學(xué)生的道德評(píng)價(jià)能力。
第二步，小組評(píng)議。小組同學(xué)之間相互提優(yōu)點(diǎn)（不談缺點(diǎn)），然后由小組長(zhǎng)總結(jié)成簡(jiǎn)單的文字材料交給老師。在小組評(píng)價(jià)時(shí)，每次都提醒學(xué)生要客觀公正地評(píng)價(jià)別人，針對(duì)目標(biāo)把別人的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，缺點(diǎn)不放過(guò)，并適時(shí)展開(kāi)討論。這樣，長(zhǎng)期訓(xùn)練即可培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地對(duì)待他人、正確大膽地展開(kāi)批評(píng)。
第三步，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)行為作出評(píng)價(jià)。如通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和家訪等多種渠道，對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)在家評(píng)中的民主、自覺(jué)的態(tài)度進(jìn)行了指導(dǎo)，有效避免了當(dāng)前獨(dú)生子女在家評(píng)時(shí)的蠻橫、強(qiáng)詞奪理現(xiàn)象。
第四步，任課教師評(píng)價(jià)。班主任向其他任課老師了解學(xué)生情況。
第五步，班主任綜合評(píng)價(jià)。班主任對(duì)所收集的材料進(jìn)行分析綜合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合品德評(píng)價(jià)。
3、把握評(píng)價(jià)尺度，精選評(píng)價(jià)手段
把握評(píng)價(jià)尺度，精選評(píng)價(jià)手段，并形成科學(xué)、公正的品德評(píng)價(jià)結(jié)論，是班主任工作中至關(guān)重要的一環(huán)。我注意了定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合，鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)與協(xié)定評(píng)語(yǔ)的結(jié)合，等級(jí)評(píng)價(jià)與特長(zhǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)合。
�。�1） 定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)
定量評(píng)價(jià)能比較明確直觀地反映學(xué)生的思想品德發(fā)展的差異，但其具有抽象性，不能反映學(xué)生各自的特點(diǎn)。而定性評(píng)價(jià)雖然能清楚地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，便于學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改正缺點(diǎn)，但是受到教師主觀因素干擾較大，缺少客觀性。綜合評(píng)價(jià)就是把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充，有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)。
綜合評(píng)價(jià)的具體方法：
評(píng)等、評(píng)分、評(píng)語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)法，即在對(duì)學(xué)生的思想品德?tīng)顩r評(píng)出分?jǐn)?shù)、等第后，再2輔之以評(píng)語(yǔ)的說(shuō)明和補(bǔ)充。這種方法雖然在技術(shù)上沒(méi)有先進(jìn)之處，但實(shí)際效果較好。
綜合標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)法，即將教師、小組評(píng)分，分別轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)差，以表示學(xué)生品德行為的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)寫出分析性評(píng)語(yǔ)。
（2）鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)與協(xié)定評(píng)語(yǔ)結(jié)合的激勵(lì)評(píng)價(jià)
寫品德評(píng)語(yǔ)是品德評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。初中學(xué)生，自我評(píng)價(jià)能力還不高，他們判斷是非標(biāo)準(zhǔn)往往以“老師說(shuō)的”為準(zhǔn)，并且以老師的評(píng)價(jià)來(lái)矯正和鞭策自己。老師對(duì)學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)主要從品德評(píng)語(yǔ)中看出。
a、 針對(duì)個(gè)性，突出重點(diǎn)
世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)我注意抓住平時(shí)的小事，注意歸納，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到知人而寫，“評(píng)”如其人。
b、 多種比較，注重發(fā)展
學(xué)生的認(rèn)知水平逐年提高，這時(shí)教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，即橫向比較又縱向比較，優(yōu)等生多采取橫向比較。后等生則采取縱向比較，要充分看到他們的進(jìn)步和發(fā)展，及時(shí)給予肯定，使他們對(duì)未來(lái)有希望。用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生并暗示學(xué)生發(fā)展前途、幫助學(xué)生看到自己的發(fā)展路程和發(fā)展方向永遠(yuǎn)是評(píng)價(jià)的主旋律。
c、內(nèi)容具體，語(yǔ)氣親切。
人人都能成功，人人都可成才，這是素質(zhì)教育的學(xué)生觀。而傳統(tǒng)的操行評(píng)定，在評(píng)價(jià)內(nèi)容是將學(xué)生的表現(xiàn)分為若干個(gè)方面，在分項(xiàng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣做，忽視了教育民主，忽視了人的個(gè)性，也壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師無(wú)形之中將學(xué)生分為“好”與“差”，無(wú)形之中使好學(xué)生更好，差學(xué)生更差。為改變這一現(xiàn)象，我將傳統(tǒng)的操行評(píng)定改為寫正面引導(dǎo)式的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，變“我寫你看”為“你看我寫”，從而讓每一個(gè)學(xué)生都感到自尊、受到激勵(lì)。
法國(guó)啟蒙思想家狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心�！蔽以趯懺u(píng)語(yǔ)時(shí)也應(yīng)融入情感，始終注滿愛(ài)。可重點(diǎn)突出一兩件小事，從某種角度輕輕點(diǎn)撥。我主要采用第二人稱，用描寫性的詞語(yǔ)，朋友口氣，力求無(wú)一遺留地找出他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，加以充分肯定和高度評(píng)價(jià)，并且用提出希望和建議或指出努力方向等方式，來(lái)取代直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的做法。
例如，我給x學(xué)生擬的評(píng)語(yǔ)：
“你是一個(gè)聰明好學(xué)、活潑開(kāi)朗的好孩子。你關(guān)心集體，禮貌待人，熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)于助人，拾金不昧；你熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，為本班在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪得團(tuán)體冠軍立下了汗馬功勞；在文娛活動(dòng)中，你出色的表演，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。如果你能改掉上課好動(dòng)的缺點(diǎn)，你的進(jìn)步會(huì)更大，屆時(shí)，會(huì)有更多的同學(xué)同意你當(dāng)選三好學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)生樂(lè)于接受這樣的評(píng)語(yǔ)，在光大優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，會(huì)努力克服自己的缺點(diǎn)和不足。
d、采用“協(xié)定評(píng)語(yǔ)”。
協(xié)定評(píng)語(yǔ)是一種新型的“評(píng)語(yǔ)式”評(píng)價(jià)方法。它是指教師與學(xué)生面對(duì)面地坐下來(lái)，就學(xué)生在這一學(xué)期內(nèi)的進(jìn)步與問(wèn)題、優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行商討總結(jié)，并“協(xié)定”該生今后努力的方向、方法及實(shí)現(xiàn)的階段目標(biāo)，經(jīng)此寫成評(píng)語(yǔ)。由于師生商討產(chǎn)生評(píng)語(yǔ)，滲透著教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、傳遞著教師對(duì)學(xué)生的一種尊重、信任、傳遞著教師對(duì)學(xué)生的一種真誠(chéng)與期待。同時(shí)也能使評(píng)語(yǔ)真實(shí)客觀，令學(xué)生感到真實(shí)、具體、感人至深，有較好的教育效果。
例如，我給x學(xué)生擬的評(píng)語(yǔ)：
你這期在很多方面都較上期有進(jìn)步，這是老師肯定和高興的。但是，老師以為，你完全可以再進(jìn)步的，如，你在競(jìng)選體育委員時(shí)，僅以3票之差敗給同學(xué)，你知道是什么原因么？我仔細(xì)想了想，你熱心為同學(xué)們服務(wù)，同學(xué)們都認(rèn)同，可服了務(wù)你有時(shí)又很有情緒，大家就有看法了，你看是不是這樣？下期，你有信心改掉這個(gè)毛病么？
（3）等級(jí)評(píng)價(jià)和特長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合的個(gè)性評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的主要功能在于激勵(lì)，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)評(píng)價(jià)將學(xué)生分為三六九等。為了鼓勵(lì)學(xué)生的特長(zhǎng)表現(xiàn)，我在操行等級(jí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將原來(lái)的評(píng)“優(yōu)秀學(xué)生”改為評(píng)“特長(zhǎng)優(yōu)秀生”，以鼓勵(lì)那些品德有缺陷，但是有一技之長(zhǎng)的學(xué)生。
特長(zhǎng)優(yōu)秀生主要具有六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：
寫一篇好文章；巧解一道數(shù)學(xué)題；創(chuàng)作一幅美術(shù)書法好作品；解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)一門新知識(shí)；增長(zhǎng)一樣新本事等。
評(píng)特長(zhǎng)優(yōu)秀生，其目的是從心底里把每一孩子看作都是有自己個(gè)性的，只要辛勤耕耘，每個(gè)孩子的特長(zhǎng)都不會(huì)泯滅，都會(huì)得到合理的發(fā)展，進(jìn)而成為社會(huì)需要富有創(chuàng)造個(gè)性的合格人才。
學(xué)生品德評(píng)價(jià)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)性的復(fù)雜工作，在具體操作中存在著一定的難度，但是，只要我們正確處理好結(jié)果與過(guò)程、他評(píng)與自評(píng)、指正與激勵(lì)、橫比與縱比等關(guān)系，就能有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)和自信心，從而讓品德評(píng)價(jià)真正起到功能作用。
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