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農村中小學校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及對策的論文
內容提要：本文以實證研究理論為指導，通過調查研究，敘述了農村中小學在校本課程開發(fā)方面取得的成績和存在的問題，并針對存在的問題提出了解決對策，旨在進一步推動農村中小學校本課程的順利開發(fā)。
關 鍵 詞：校本課程開發(fā)；現(xiàn)狀；對策
校本課程開發(fā)在農村中小學的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現(xiàn)農村中小學辦學特色、滿足農村經濟和社會發(fā)展的教育需求、促進農村中小學生個性發(fā)展和加強教師隊伍建設的重要舉措。為了適應中小學生個性發(fā)展的需要，新一輪基礎教育課程改革實行了三級課程管理的新策略，許多農村中小學紛紛開展了開發(fā)校本課程的研究與實驗。
為了深入了解農村中小學課程改革的情況，吉林省臨江市教育局組成調研組，對我市中小學校本課程的開發(fā)進行了抽樣調查。并對其目前的狀況，存在的問題，今后的對策等方面，進行了深入的調查與反思，相信會對農村中小學具有極積的普遍意義。
一、農村中小學校本課程開發(fā)的成績與問題
在調查中我們發(fā)現(xiàn)，全市有80％以上的中小學開設了校本課程，大多數(shù)中小學的校本課程采取了以學科加特長發(fā)展為主的形式。有40％左右的中小學自編了校本課程的教材，相當多的學校開展了具有校本課程屬性的中小學生綜合實踐活動，個別中小學正著手對中小學生的綜合實踐活動的模式進行研究，其中花山中心校的《農村小學生綜合實踐活動的模式研究》已取得初步成效。
在校本課程的開發(fā)過程中，全市許多中小學的校本課程密切結合了當?shù)氐馁Y源，形成了鮮明的地域特色。其中，花山中心校的經驗有較強的典型性。該校根據地處城鄉(xiāng)結合部的地理特點，開展了具有校本課程特點的“三小三貼近”（小調查、小論文、小發(fā)明，貼近學生、貼近實際、貼近地域）主題系列探究活動。這一活動的目標是：體現(xiàn)“以人為本，實踐先行”的辦學理念，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學生的探究意識、實踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語言文字表達能力，使他們學會多渠道的獲得知識、技能，并通過這一活動提高教師的課程改革理念和專業(yè)水平。這一活動包括以下內容：花山的傳說故事、自然風景、交通狀況、建筑設計、特產、致富項目、環(huán)境保護、開發(fā)建設等等。這一系列探究活動，注重學生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學生提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性，促進了學生個性的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。
在調查中我們還發(fā)現(xiàn)，許多農村初中把“綠色證書”（即“農民技術”資格證書）教育作為校本課程的主要內容。這些課程密切結合當?shù)氐霓r業(yè)生產，貼近學生的生活，實用性較強。例如，花山鎮(zhèn)中學，根據本地發(fā)展庭院經濟的要求開設了《綠葉類山菜栽培技術》、《測土施肥》、《溫室栽培》等課程。這些課程的開設，對于促進教育為當?shù)亟洕c社會發(fā)展服務起到很大作用。這些學校的教師在校本課程開發(fā)中研究學生、研究農村的生產與生活，了解農村經濟與社會發(fā)展需要，并據此確定校本課程的目標，選擇課程內容，編寫有關教材。教師的主體性得到了提升，專業(yè)水平得到了提高。
校本課程的開發(fā)激發(fā)了農村中小學生的學習能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們的探究意識，實踐能力，促進了他們的個性發(fā)展。調查顯示，我市農村中學80%以上以往學習成績較差的學生，在校本課程這塊平臺上，重新認識了自我，重新激發(fā)了學習上進的信心。這些學生的進步，得到了教師的贊許和家長的認可。究其變化的發(fā)展原因，我們認為至少有兩點：一是這些學校校本課程在形式和內容上貼近學生的生活，具有實踐性和可操作性，滿足了學生的個性發(fā)展需要。二是這些學校的校本課程及其有關活動使學生們站到了同一個起點，他們不再有過去的學業(yè)優(yōu)劣之分，個人的努力和成績能夠得以顯現(xiàn)和肯定。中小學生從校本課程中體會到成功與自信，為他們的轉變與發(fā)展提供了契機。
總的來說，校本課程的開發(fā)為農村中小學校的發(fā)展帶來了生機與活力，它是農村中小學課程發(fā)展的一個新的切入點。然而，在當前的條件下，農村中小學的校本課程開發(fā)并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下四個方面。
其一，校本課程的課時常被擠占。在相當一部分中小學，校本課程由于課時少，又不是上級抽測科目，往往不受重視。在這些學校中，校本課程的課時經常被國家課程占用，導致校本課程形同虛設，只是課程計劃中的一個概念。
其二，校本課程的開發(fā)缺乏必要的基礎性條件。調查中發(fā)現(xiàn)，許多農村中小學辦學經費不足，辦學條件很差，教師結構不合理，開設校本課程的難度很大。特別是“綠色證書”的教育需要一定的生產實習基地，專業(yè)化的任課教師和具有相當技術含量的課程，對于許多正常運轉都難以維持的農村中小學校來說這些條件都是難以實現(xiàn)的。
其三，教師參與校本課程開發(fā)的積極性不高。有相當數(shù)量的農村初中，只在初一、初二開設少量校本課程，在初三根本就沒有所謂的校本課程了。有近半數(shù)以上的教師認為：學生的國家課程成績是上級評價教師的標準，校本課程在中考中根本得不到體現(xiàn)，搞校本課程開發(fā)出力不討好，劃不來。
其四，大多數(shù)農村教師對開發(fā)校本課程意義不甚了解。他們之所以參與校本課程的開發(fā)，主要是為了響應上級的號召。他們很少有人以學校、學生乃至教師自身發(fā)展角度認識校本課程開發(fā)的意義，更不清楚校本課程的開發(fā)要解決哪些問題。他們往往把校本課程的開發(fā)等同于知識的選擇和教材的編寫，使校本課程的開發(fā)重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。
總之，農村中小學的校本課程和綜合實踐活動，目前還存在著一些嚴重不足。這些不足和缺陷，已嚴重影響了農村經濟與社會的發(fā)展和農村學生個性的發(fā)展，必須引起我們的高度重視。
二、推進農村中小學校本課程開發(fā)的對策
（一）堅持以學生為本，開發(fā)滿足學生個性發(fā)展需要的校本課程
校本課程開發(fā)的最終目標，是增強課程的活力與滿足學生個性發(fā)展的需要。它要求教師必須主動地研究學生和社會發(fā)展的需要，研究教育與課程發(fā)展的規(guī)律，研究與開發(fā)可資利用的課程資源。為此，我們必須堅持以學生為本，在校本課程開發(fā)中追求為農村經濟與社會發(fā)展服務和促進學生全面發(fā)展的統(tǒng)一。堅持以學生為本，首先要了解學生的需求，并根據學生的需求，開發(fā)出多樣化并具有選擇性的校本課程，這應當成為我市校本課程開發(fā)的主要著眼點。也是農村教育為“三農”服務最主要的切入點。因此，我們必須轉變教育觀念，消除國家課程和校本課程之間以及普通文化課和職業(yè)技術課程之間“一手硬、一手軟”的“兩層皮”現(xiàn)象。要把國家課程方案的基本要求和為“三農”服務要求，統(tǒng)一于農村中小學課程，使國家課程和校本課程的教育統(tǒng)一于農村中小學的培養(yǎng)目標，在實現(xiàn)國家規(guī)定的基礎教育基本要求的同時聯(lián)系農村實際，突出農村特色，這是推進農村中小學課程改革，促進農村教育為“三農服務”的根本之策。
�。ǘ┙⑿１菊n程開發(fā)制度，保障校本課程順利開發(fā)
國家實行三級課程管理體制后，學校和教師的主體地位逐漸受到重視。但由于農村中小學的教師，大部分都身處不利條件，往往處于弱勢地位。在校本課程的開發(fā)過程中，他們存有嚴重的自卑心理。因此，只有建立農村中小學校本課程開發(fā)保護制度，賦予農村中小學教師課程開發(fā)中的權利，才能激發(fā)廣大教師參與課程改革的積極性。要通過制度的建設，引導農村中小學教師積極地開發(fā)具有本地農村特點、適合于學校教學和學生發(fā)展需要的新課程；同時要鼓勵教師在充分論證可行性的基礎上，大膽地對國家課程進行調查和改編，以實現(xiàn)“課程的校本化”，這是我市農村基礎教育課程改革的根本出路。
�。ㄈ╅_展校本課程開發(fā)研究，促進教師本職工作和校本課程開發(fā)的緊密結合
農村小學教師的專業(yè)化水平低，缺乏校本課程開發(fā)的經驗。這是阻礙農村中小學課程開發(fā)的一個難題。如何解決這一難題，在調研中我們發(fā)現(xiàn)，農村中小學教師對觀摩教學、教研活動、專家講學和脫產學習這四種培訓方式，最青睞的是觀摩教學和教研活動。他們認為，這兩種方式密切地結合他們的工作，能夠有效地解決他們在校本課程開發(fā)中遇到的實際問題。其他兩種方式往往很難結合農村中小學的實際，而且時間太短，難以解決農村中小學教師面對的各種問題。由此可見，廣泛發(fā)動農村中小學教師開展有關校本課程發(fā)展的教育科學研究，是加快農村中小學校本課程開發(fā)進程的重要方式。建議農村中小學，在校本課程開發(fā)時，把工作任務作為課題進行研究，促使教師把完成本職工作與校本課程開發(fā)緊密結合，把自身發(fā)展與現(xiàn)實需要緊密結合。在完成本職工作的同時，通過研究、反思、評價等方式審視和分析自己的教育教學行為和結果，進而總結經驗、發(fā)現(xiàn)問題，提出改進對策，有效地推進農村中小學的課程改革。這是一種既能提高教師自身素質，又能提高學校教學質量的“雙贏”策略。
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