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高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的研究與實(shí)施論文
高等職業(yè)教育教學(xué)改革工作是以人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，而工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂作為課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革落到實(shí)處的保障。在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的新高職課程體系下，課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的思路與內(nèi)容，對(duì)于明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，制訂課程實(shí)施方案，規(guī)范課程的教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)任課教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)具有重要的指導(dǎo)意義，也是當(dāng)前示范院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。本文以我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)核心課程嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)為例，探討課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的思路和內(nèi)容。
1 課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系，要求課程設(shè)計(jì)要基于工作過(guò)程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來(lái)實(shí)施課程整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路首先應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述，明確課程目標(biāo)；其次應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育課程觀、教學(xué)觀、能力觀，基于軟件工程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，以項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)組織課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容的選擇與排序中，以軟件工程實(shí)施的不同階段、典型任務(wù)為載體，將課程內(nèi)容劃分為互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情景；第三應(yīng)通過(guò)對(duì)各學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、授課方式、師生要求等各項(xiàng)內(nèi)容的描述，來(lái)規(guī)范課程所要求的內(nèi)容；第四應(yīng)通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的選取和組合，以一個(gè)完整的項(xiàng)目為載體，完成課程的實(shí)施；最后，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的考察和評(píng)價(jià)，來(lái)完成對(duì)課程的評(píng)鑒與考核。嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的設(shè)計(jì)思路可以用圖1來(lái)表示。
1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)制訂依據(jù)
由于嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)是一門新興的技術(shù)，發(fā)展歷史較短，發(fā)展速度很快，所以課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)，既要以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，又要依據(jù)市場(chǎng)變化和企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)人才分析，我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程所面向的工作崗位主要是J2ME程序員、手機(jī)軟件測(cè)試員、手機(jī)多媒體程序員、手機(jī)游戲工程師以及相關(guān)的3G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的無(wú)線應(yīng)用型人才嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程的開(kāi)設(shè)，緊密結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，具有一定的前瞻性。結(jié)合目前3G市場(chǎng)對(duì)手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)人才的需求，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)將以此為依據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。課程內(nèi)容將隨著市場(chǎng)的變化、企業(yè)對(duì)人才的需求和嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新和補(bǔ)充；基于目前的教學(xué)環(huán)境，本課程主要以J2ME應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)為主。
1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)框架結(jié)構(gòu)
嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)共有七個(gè)部分組成：前言部分、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)鑒、教材編寫與使用建議、附錄。其中，前言部分包括目的、設(shè)計(jì)思路、課程性質(zhì)與任務(wù)、課程職業(yè)面向、課程能力培養(yǎng)分解、參考文檔；課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)；課程內(nèi)容包括學(xué)習(xí)情景、課程單元、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略；課程實(shí)施包括教學(xué)模式、教學(xué)建議、項(xiàng)目參考實(shí)例說(shuō)明等；課程評(píng)鑒包括課程考核和課程評(píng)價(jià)；教材編寫與使用建議包括教材編寫原則和教材使用建議；附錄部分包括國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參考數(shù)目、網(wǎng)絡(luò)資源、精品課程等。
2 嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容
2.1 課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果：即完成某個(gè)專業(yè)或某門課程之后，學(xué)生將要達(dá)到某一確定的知識(shí)、能力、素質(zhì)的人才規(guī)格要求，其總目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是由社會(huì)需求分析、個(gè)體需求分析、教學(xué)現(xiàn)狀分析的綜合結(jié)果來(lái)確定的，因此也是課程目標(biāo)確定的依據(jù)。
2.1.1 總體目標(biāo)
嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程的總體目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的嵌入式軟件應(yīng)用與開(kāi)發(fā)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基于J2ME開(kāi)發(fā)和應(yīng)用嵌入式手機(jī)軟件的綜合能力。該能力的形成建立在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。
2.1.2 具體目標(biāo)
依據(jù)總體目標(biāo)，嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程的具體能力目標(biāo)如下：
(1) 熟悉嵌入式軟件開(kāi)發(fā)的一般流程；
(2) 能夠安裝并配置J2ME開(kāi)發(fā)環(huán)境；
(3) 能夠根據(jù)需求分析設(shè)計(jì)并完成UI設(shè)計(jì)；
(4) 能夠根據(jù)詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔完成事件處理；
(5) 能夠應(yīng)用MIDP通用框架實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)；
(6) 能夠在移動(dòng)設(shè)備中保存數(shù)據(jù)；
☆(7) 能夠完成多媒體編程(使用MMA)；
☆(8) 能夠完成短信息編程；
☆(9) 能夠完成簡(jiǎn)單的手機(jī)游戲開(kāi)發(fā)。
加☆的為課程的擴(kuò)展目標(biāo)，對(duì)于個(gè)別學(xué)有余力的同學(xué)通過(guò)組建興趣小組的形式進(jìn)行指導(dǎo)。
2.2 課程內(nèi)容
同一課程目標(biāo)可以用不同的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括不同的課程、學(xué)程與方法途徑。課程作為人才培養(yǎng)方案的基本實(shí)施單元，其科學(xué)性與合理性直接影響人才質(zhì)量。課程內(nèi)容的確定以前面的課程目標(biāo)分析為依據(jù)，以職業(yè)綜合能力的細(xì)化分析為基礎(chǔ)，按照定向配置、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的原則來(lái)選擇課程內(nèi)容。
依據(jù)課程的具體目標(biāo)以及上述課程選擇的原則，確定嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容如表1所示。
2.2.1 學(xué)習(xí)情景
根據(jù)課程目標(biāo)，確定“嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)”課程共包括八個(gè)學(xué)習(xí)情景，每個(gè)學(xué)習(xí)情景包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法與建議、考核與評(píng)價(jià)、教學(xué)材料、學(xué)生知識(shí)與
能力要求、教師能力及知識(shí)要求。以“根據(jù)需求分析設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)UI”學(xué)習(xí)情景為例，如表2所示。
2.2.2 課程單元
以完整的項(xiàng)目為載體，按照軟件工程的實(shí)施過(guò)程，將上述典型工作任務(wù)融入其中，以每四個(gè)學(xué)時(shí)為一個(gè)課程單元，將整個(gè)課程內(nèi)容組織起來(lái)。各課程單元包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容(重難點(diǎn))、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)儀器設(shè)備、教材及參考資料、練習(xí)與習(xí)題等。以“認(rèn)識(shí)J2ME軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目”為例，如表3所示。
2.3 課程實(shí)施
2.3.1 教學(xué)模式
不同課程模式是不同課程觀念的具體體現(xiàn)，所以對(duì)課程模式的選擇首先是對(duì)課程觀念的選擇。課程觀是教育觀在課程領(lǐng)域中的體現(xiàn)，是人們對(duì)課程本質(zhì)、屬性、功能、目的、規(guī)律、原理和法則等問(wèn)題所持的基本態(tài)度，是人們對(duì)課程的價(jià)值取向。模式的本質(zhì)特性有三個(gè)：典型性、可分類性、可復(fù)制性。它反映了教學(xué)規(guī)律的主要矛盾和主要特征。
為了在教學(xué)中潛移默化地提高學(xué)生的軟件工程素養(yǎng)，擬在整個(gè)場(chǎng)景教學(xué)的過(guò)程中，全程貫穿軟件工程思想，并提供軟件工程管理工具。提供Step By Step的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生一步步完成開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建、需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼調(diào)試、測(cè)試、源代碼管理、進(jìn)度管理等一系列軟件項(xiàng)目管理相關(guān)的工作。
同時(shí)還會(huì)提供涉及到的軟件工程管理工具，例如源代碼管理工具、Bug管理工具、進(jìn)度管理工具等等，并提供相應(yīng)的說(shuō)明書。
2.3.2 項(xiàng)目教學(xué)參考實(shí)例
課程標(biāo)準(zhǔn)中給出課程實(shí)施過(guò)程中可以應(yīng)用的參考實(shí)例，并明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容、形式和具體要求。實(shí)例如下：
項(xiàng)目名稱：手機(jī)版列車時(shí)刻表的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)(J2ME平臺(tái)；單機(jī)版)。
項(xiàng)目?jī)?nèi)容：根據(jù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在充分理解并掌握J(rèn)2ME相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目小組(3～5人)的形式，在J2ME平臺(tái)上設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)列車時(shí)刻表軟件(單機(jī)版)的開(kāi)發(fā)，主要功能包括軟件界面設(shè)計(jì)、車次查詢、站站查詢和列車詳細(xì)信息查詢。主要內(nèi)容包括：
(1) 項(xiàng)目小組組建與成員分工；
(2) 項(xiàng)目需求分析與總體設(shè)計(jì)；
(3) 項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)與模塊劃分；
(4) 代碼編寫與單元測(cè)試；
(5) 在PC模擬機(jī)上試運(yùn)行；
(6) 在支持J2ME的手機(jī)上真機(jī)運(yùn)行并投入使用。
具體要求：
(1) 項(xiàng)目小組各個(gè)成員明確自己的分工和定位，積極主動(dòng)完成各項(xiàng)任務(wù)；
(2) 在小組討論會(huì)議上積極發(fā)言，闡述自己對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的建設(shè)性意見(jiàn)，記入成績(jī)考核；
(3) 集體討論并確定總體設(shè)計(jì)方案和詳細(xì)模塊設(shè)計(jì)；
(4) 認(rèn)真完成個(gè)人的模塊任務(wù)；
(5) 撰寫需求分析報(bào)告、項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)(小組全部成員)；
(6) 撰寫模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔(對(duì)應(yīng)模塊的責(zé)任人)；
(7) 撰寫測(cè)試報(bào)告與試運(yùn)行報(bào)告(該項(xiàng)工作的完成人)；
(8) 撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并提交作品。(項(xiàng)目小組)。
3 結(jié)束語(yǔ)
“嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)”課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)初步形成，并用于指導(dǎo)任課教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果。但是課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要經(jīng)歷調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)鑒、反饋、修訂的完整過(guò)程才能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)。在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系架構(gòu)下，開(kāi)發(fā)適合高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，還面臨企業(yè)在標(biāo)準(zhǔn)制訂過(guò)程中參與的方式、課程實(shí)施相關(guān)的考核與評(píng)鑒、學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)模式變革的接受程度等新的問(wèn)題，需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)和不斷的反饋來(lái)趨于完善，希望本文的研究對(duì)于推動(dòng)高職教育教學(xué)改革的發(fā)展具有一定的意義。
參考文獻(xiàn)
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