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新課程背景下初中教師工作滿意度現(xiàn)狀調查論文
論文摘要：目的：探討新課改下初中教師工作滿意度的狀況。方法：采用修訂的教師工作滿意度問卷對131名初中教師進行了調查，分析了新課程改革背景下初中教師工作滿意度的現(xiàn)狀。結果：新課程改革后初中教師的工作滿意度處于中等水平，其中滿意度排前三位的是師生關系、同事關系和教學工作。而對工作報酬的滿意度最低；男女教師、班主任與科任教師在總體工作滿意度上存在顯著性差異。不同年齡段和不同年級的教師在總體工作滿意度上均不存在顯著性差異，總體來看，男教師和副科教師在工作滿意度的各個方面都顯示出低滿意度。
論文關鍵詞：新課程改革；學校組織氣氛；教師工作滿意度
一、問題提出
研究表明，教師的工作滿意度是提高學�？冃У闹匾蛩兀窃u估組織效能的重要指標¨。工作滿意度高的教師，更愿意改進教學，教學質量和成績也更好。研究還表明，工作滿意度高的教師與工作滿意度低的教師，其學生在學業(yè)上存在極其顯著性差異。當前新課程改革(以下簡稱為“新課改”)在課程內容、課程管理、課程實施等方面都做出了全新的規(guī)定，教師角色的重新定位、教師素質的更高要求、教師工作量的顯著增加、教育評價體系的滯后等都給教師的工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)。據調查，由于新課程的實施，很多教師產生消極體驗，教學積極性受挫。近60％的教師在工作中經常伴隨有緊張、焦慮、壓抑、擔憂等不良情緒。教師的工作滿意度不僅直接影響著教師工作積極性的發(fā)揮，影響到學校的教育教學質量，并且還將制約教師心理健康的發(fā)展。因此，如何提高教師工作積極性和滿意度，對于增進課程改革成效和學校組織效能具有重要意義。本研究旨在探討新課改下初中教師工作滿意度的狀況，從而為學校管理部門提高教師工作滿意度提供依據。
二、研究方法
(一)研究對象
整群抽取福建省福鼎市實施新課改中學的初中教師150人，共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷13份，回收率為87．3％。其中男教師75人，女教師5人；29歲以下的教師52人，30—39歲的教師47人40歲以上的教師32人；主科教師92人(主科是指語文、數(shù)學、英語、物理、化學)，副科教師39人；班主任68人，非班主任63人；重點學校46人，非重點學校85人；初一教師55人，初二教師41人，初三教師35人。
(二)研究工具
教師工作滿意度問卷以曹艷瓊編制的教師工作滿意度問卷為藍本。。，根據中國內地中學初中教師實際情況，并根據心理測量學的要求，對個別項目進行了修改，剔除掉不符合內地初中教師實際的項目修改了意義表述不清、模糊、重復及不易解釋的項目，經預試后因素分析，構成30個項目的正式問卷共6個因子：教學工作、工作報酬、升遷機會、上司同事、學生。教學工作考查教師對自己目前工作安排的滿意情況，如工作安排是否與所學專業(yè)和專長相配合；工作報酬考查教師對待遇、薪酬福利的滿意情況；升遷機會主要考查教師對升遷渠道及升遷公平感的滿意情況；上司因子主要考查教師對上司的態(tài)度以及教師對他們之間關系的滿意度情況，如教師與上司間是否相互了解、上司能否幫助教師解決問題等；同事因子主要考查教師對自己與同事之間關系的滿意度情況，如同事間能否相互支持與鼓勵；學生因子主要考查教師對自己與學生之間關系的滿意度情況，如與學生相處是否愉快。問卷采用5點量表計分，從“非常符合”到“非常不符合”，分別給予5、4、3、2、1分。得分越高，則工作滿意度越高，反之則越低。經預測，教師工作滿意度問卷的內部一致性系數(shù)為0．83，各因子的內部一致性系數(shù)在0．69—0．84之間，各因子與總量表相關系數(shù)在0．38—0．71之間(P<．05)，各因子累積貢獻率58．54％。
(三)數(shù)據收集與統(tǒng)計處理
數(shù)據收集采用統(tǒng)一書面指導語，由心理學專業(yè)人士擔任主試，利用每周的班主任例會時間對班主任教師進行集體施測，當場收回問卷；對于科任教師，則是利用各科任組的開會時間，對科任教師進行集體施測，當場收回問卷。將問卷所得的原始數(shù)據輸入計算機，并用SPSS13．0進行統(tǒng)計分析。
三、研究結果
(一)新課改下教師工作滿意度狀況
經描述統(tǒng)計分析，教師工作滿意度平均分為3．12，可以得知教師對目前的工作總體上講是滿意的。其中教師對學生因子的滿意度最高(4．O0-4-0．48)，其次為同事、教學工作、升遷機會和上司因子，而工作報酬因子的得分最低(2．84±0．74)，即教師對工作報酬的滿意度最低。這表明新課改下師生關系良好，對教學工作的安排也較滿意，但教師與領導之間的溝通還有所欠缺，教師對領導還有較多不滿意的地方，同時對升遷機會及其公平性、工資待遇方面也較不滿意。
(二)不同人口學變量的教師在工作滿意度各層面上的差異檢驗
由表1可知，男女教師，班主任與科任教師在總體工作滿意度上存在顯著性差異。女教師的整體工作滿意度顯著高于男教師(P<．001)；班主任顯著高于科任教師(P<．05)。在教學工作的滿意度上，女教師的得分顯著高于男教師，主科教師的得分顯著高于副科教師，班主任的得分顯著高于科任教師；在工作報酬的滿意度上，女教師的得分顯著高于男教師，重點學校教師的得分顯著高于非重點學校教師；在升遷機會的滿意度上，各個教師得分之間均無顯著性差異；在上司和同事層面的滿意度上，女教師的得分顯著高于男教師；在學生層面的滿意度上，女教師的得分顯著高于男教師，主科教師的得分顯著高于副科教師，班主任的得分顯著高于非班主任。
由表2可知，不同年齡段和不同年級的教師在總體工作滿意度上均不存在顯著性差異；不同年齡段教師在教學工作、工作報酬、升遷機會層面上存在極其顯著性差異。經事后多重比較檢驗，在教學工作方面的滿意度上，40歲以上教師的得分顯著高于29歲以下和30---39歲的教師；在工作報酬方面，30—39歲教師的滿意度顯著高于40歲以上的教師；在升遷機會方面，29歲以下教師的滿意度顯著高于40歲以上教師。從任教年級來看，初一、初二和初三年級的教師在教學工作和學生層面上存在極其顯著性差異，在其他層面和總體工作滿意度上均不存在顯著性差異。經事后多重比較檢驗，初三教師的教學工作滿意度顯著高于其他兩個年級的教師；初二教師在學生方面的滿意度顯著高于其他兩個年級的教師。
四、討論
(一)關于新課改下教師工作滿意度狀況
本研究表明，新課程改革后初中教師的工作滿意度處于中等水平，其中滿意度排前三位的是師生關系、同事關系和教學工作。其中不滿意的是報酬、上司和升遷。這表明，他們在新課改中付出的努力得到了學生的承認、理解和支持；教師之間能夠互相幫助，共同面對新課改中遇到的困難；同時新課程改革實施過程中教師接受的教育培訓，一定程度上促進了教師專業(yè)知識和技能的成長，因此教師總體對他們的教學工作是滿意的。研究表明，新課程改革給教師帶來了普遍的工作壓力，而學校的管理者欠缺對教師的支持和關心，這可能是教師對上司感到不滿的原因。而不管進行新課程改革與否，對薪資福利和升遷的不滿是教師長久的痛。教師對工作報酬和升遷的不滿很大程度上可能來源于社會比較。另外，在新課改中教師付出了大量的時間和精力而沒有得到相應的經濟回報，這也加大了教師對薪資福利的不滿。因此，在新課改中，應出臺一些有利于提高教師薪資待遇的政策。
(二)不同人口統(tǒng)計學變量在工作滿意度各層面的差異分析
本研究表明男女教師在總體工作滿意度上存在極其顯著性差異。男教師的總體工作滿意度顯著低于女教師。這個結果與陳云英、孫紹邦研究結果一致。很多男教師認為以教師為職業(yè)并不能達到自我實現(xiàn)，不能實現(xiàn)自己的理想與抱負。從而在很大程度上影響他們的工作滿意度。這可能也與社會賦予男性的社會角色有很大的關系。如社會觀念認為男性是家庭的主要經濟支柱，男性要養(yǎng)家糊口。班主任的總體工作滿意度顯著高于非班主任，這可能與班主任有更多機會參與學校事務有關。
在教學工作方面，女教師的滿意度顯著高于男教師，這可能與女教師更滿足與從事這個職業(yè)有關。
主科教師對教學工作的滿意度顯著高于副科教師。這可能是由于主科經常進行單元考試，教師能相對及時地得到自己勞動成果的反饋，因而相對較容易獲得成就感。而副科平時較少考試，教師很難看到自己勞動成果的回報，這樣與主科教師相比他們就難以從教學工作中獲得成就感。同樣班主任與科任教師對教學工作滿意度的顯著差異可能也與這種職業(yè)成就感有關。
在工作報酬方面，女教師的滿意度顯著高于男教師，這可能與目前男性的社會角色有關；重點學校教師的滿意度顯著高于非重點學校的教師；這可能與重點學校具有較好的薪酬福利有關。另外可能也與學校所在區(qū)域有關。本研究中的重點學校一般是在市區(qū)，非重點學校一般在城鎮(zhèn)，而市區(qū)的學生家長一般會給學生請家教，這樣教師就可以獲得更多的收入。在升遷機會的滿意度上，各個教師得分之間均無顯著性差異，這可能與教師職業(yè)本身太低的升遷機會有關。在上司和同事層面的滿意度上，女教師的得分顯著高于男教師，在學生層面的滿意度上，女教師的得分顯著高于男教師，這都可能與男教師低工作滿意度有關。主科教師在學生方面的滿意度顯著高于副科教師，這可能是由于主科與升學考試有關，從而受到學生更多重視。班主任在學生方面的滿意度顯著高于非班主任，這可能是由于班主任比科任教師有更多與學生溝通接觸的機會，更能與學生建立深厚的感情，得到學生的愛戴與尊重。在教學工作方面，40歲以上教師的滿意度顯著高于29歲以下和30—39歲的教師，這可能與老教師有更多教學經驗，更能順利處理各種教學困境有關。29歲以下教師在升遷機會方面的滿意度顯著高于40歲以上教師。這可能與年輕教師有更多的職業(yè)期待有關。不同年級教師的總體工作滿意度沒有顯著性差異。這與預期的設想不一致。我們一般認為初三教師工作量很大，面臨著更多的升學壓力，因而滿意度應該低于初一、初二教師的¨¨。這可能是由于學校注重學生的升學率，因而會更加重視初三教師，在教師的教學上給與更多幫助，這點從初三教師對教學工作的滿意度顯著高于其他兩個年級可以看出�？傮w來看，男教師和副科教師在工作滿意度的各個方面都顯示出低滿意度，這應該引起學校管理者的重視，在努力提高整體教師工作士氣的同時，需格外關注男教師和副科教師的需求。
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