動(dòng)態(tài)備課法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用的論文
摘要：備課是教師教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果的好壞，備課起著至關(guān)重要的作用。動(dòng)態(tài)備課法是適合高職院校教師使用的備課方法，即以學(xué)生的專業(yè)背景為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案、知識(shí)技能要求，從教學(xué)任務(wù)下達(dá)起直至授課完成，隨著時(shí)間的推進(jìn)不斷深化，完善備課方法。
關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)備課；方法；流程
在教師的教學(xué)工作中，備課是基本環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，每次課堂教學(xué)效果的好與壞，備課工作都起著至關(guān)重要的作用�？梢哉f(shuō)教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的備課質(zhì)量。本文從如何備課的角度入手，通過(guò)對(duì)高職院�，F(xiàn)行課程教學(xué)特點(diǎn)的分析，以及對(duì)動(dòng)態(tài)備課法的含義、內(nèi)容的界定，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入地探討了動(dòng)態(tài)備課方法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。
高職院�，F(xiàn)行課程教學(xué)特點(diǎn)
經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校的重要影響之一是高職院校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)的人才需求的相關(guān)度越來(lái)越高。社會(huì)上不斷涌現(xiàn)新職業(yè)，如電腦游戲師、形象設(shè)計(jì)師、動(dòng)畫繪制員、景觀設(shè)計(jì)師、會(huì)展策劃師、數(shù)字視頻（DV）策劃制作師、商務(wù)策劃師等等。高職院校的專業(yè)設(shè)置也隨之不斷推陳出新。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國(guó)高職院校新開(kāi)專業(yè)1000多個(gè)。由此帶來(lái)了高職院校課程的新變化。
課程不斷更新，呈現(xiàn)出“�！�、“新”、“交叉”的特征新專業(yè)的出現(xiàn)，培養(yǎng)模式的改革，更推動(dòng)了專業(yè)課程的更新、整合，呈現(xiàn)出專新交叉的特征�！皩！�，體現(xiàn)在課程劃分日益專業(yè)化，即專業(yè)化程度加深；“新”，體現(xiàn)在不斷涌現(xiàn)出的新知識(shí)、新規(guī)則；“交叉”，體現(xiàn)在出現(xiàn)越來(lái)越多的邊緣學(xué)科，一門課程同時(shí)涉及多門學(xué)科的知識(shí)。如此情形下，對(duì)任課教師的授課就相應(yīng)地提出了更高的要求，使得備課面臨著越來(lái)越大的挑戰(zhàn)。
學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)日益受到重視高職院校評(píng)估指標(biāo)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊的作用。要求高職院校重視教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，保證實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出率達(dá)到教學(xué)合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)出一批新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。要根據(jù)科技進(jìn)步的要求，注重更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)。這一要求與社會(huì)對(duì)人才的需求相一致。對(duì)于高職院校的任課教師而言，如何在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的技能、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成了擺在面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師在備課時(shí)不僅要考慮如何傳授理論知識(shí)，還要考慮如何有針對(duì)性地完善實(shí)踐環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的技能。這也成為對(duì)教師備課新的挑戰(zhàn)。
獲取知識(shí)的渠道的多樣性信息時(shí)代，知識(shí)浪潮洶涌澎湃，學(xué)生與教師擁有同樣開(kāi)放、多渠道的知識(shí)獲得途徑，很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用方面的能力甚至比教師更強(qiáng)，致使教師無(wú)法運(yùn)用以往的“知識(shí)渠道壟斷”來(lái)維護(hù)自己的權(quán)威，由此更增加了教師的教學(xué)難度。
面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中仍然沿用以往傳統(tǒng)的提前數(shù)周來(lái)備課的備課方法，在新學(xué)科和改革課程教學(xué)中呈現(xiàn)出一定的不足：（1）缺乏系統(tǒng)性，針對(duì)某一具體的'章節(jié)或環(huán)節(jié)將大綱、教材、學(xué)生和方法結(jié)合在一起的備課，難以體現(xiàn)課程的整體性與多樣性；（2）缺乏靈活性，新專業(yè)、新理論、新知識(shí)、新規(guī)則的涌現(xiàn)使得我們以往數(shù)年不變的培養(yǎng)方案和課程大綱也會(huì)出現(xiàn)更新的滯后。在此情況下，固守原有的備課方法，將導(dǎo)致課程內(nèi)容、教學(xué)手段的陳舊。許多課程內(nèi)容伴隨著科技進(jìn)步、新材料新方法的出現(xiàn)、法律法規(guī)的變更會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，這就要求教師及時(shí)更新授課內(nèi)容。反映在備課這一環(huán)節(jié)上，就呈現(xiàn)出應(yīng)有的動(dòng)態(tài)性。
動(dòng)態(tài)備課法的含義、內(nèi)容
動(dòng)態(tài)備課法是以學(xué)生的專業(yè)背景為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案、知識(shí)技能的要求，從教學(xué)任務(wù)下達(dá)起直至授課完成，隨著時(shí)間的推進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷修正、深化、更新和完善的備課方法。動(dòng)態(tài)備課法包括五個(gè)步驟，即：第一步，備專業(yè)；第二步，備教材；第三步，備方法；第四步，備課堂；第五步，備課總結(jié)。具體實(shí)施見(jiàn)圖1。
備專業(yè)接受教學(xué)任務(wù)之后，任課教師就進(jìn)入備課的第一個(gè)環(huán)節(jié)——備專業(yè)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是了解教學(xué)對(duì)象所處的專業(yè)的特點(diǎn)。即使同樣一門課程，不同專業(yè)對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、必須掌握的技能要求會(huì)有所不同，同一專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生其接受能力也有所差異，這些因素對(duì)日后的教學(xué)實(shí)施影響極大。因而，教師需從兩方面著手進(jìn)行備專業(yè)：
1.橫向備專業(yè)，即學(xué)生的專業(yè)區(qū)分
教師應(yīng)研究不同專業(yè)的培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱，了解不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)本課程的要求。以《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程為例，在講至行業(yè)進(jìn)入壁壘分析時(shí)，管理類專業(yè)學(xué)生有《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》基礎(chǔ)，在“學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)曲線”中只需提出這個(gè)名詞，學(xué)生就會(huì)理解，而對(duì)于其他沒(méi)有《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》基礎(chǔ)的路橋、汽車類專業(yè)的學(xué)生，就需要用2～5分鐘時(shí)間解釋這個(gè)名詞。同時(shí)，不同的專業(yè)其知識(shí)背景也不同，在教學(xué)案例的運(yùn)用上也應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選用專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的案例。
2.縱向備專業(yè)，即對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行區(qū)分
不同年級(jí)的學(xué)生其接受能力、自制力都會(huì)有差異，對(duì)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。如二、三年級(jí)的學(xué)生和臨近畢業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、英語(yǔ)水平會(huì)有差異，因而在高年級(jí)的學(xué)生中可以進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)；高職院校中五年制學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中的歷練，在學(xué)習(xí)能力、自制力上遠(yuǎn)不如高考入學(xué)的學(xué)生，在教學(xué)方法與手段上就應(yīng)有別。教師通過(guò)備專業(yè)這一環(huán)節(jié)，可以形成初步的教學(xué)計(jì)劃，即對(duì)不同專業(yè)、年級(jí)的授課對(duì)象制定針對(duì)性強(qiáng)的各章節(jié)課時(shí)安排。（備專業(yè)工作框圖見(jiàn)圖2）。
備教材在形成初步的教學(xué)計(jì)劃后，進(jìn)入動(dòng)態(tài)備課的第二階段。在備教材這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從三方面入手：
（1）仔細(xì)、認(rèn)真地通讀教科書。很多教師認(rèn)為以自己的水平無(wú)需再去認(rèn)真閱讀學(xué)生的教科書，這是一個(gè)誤區(qū)。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科知識(shí)的主要依據(jù)，仔細(xì)通讀學(xué)生用教材有兩個(gè)作用：一是熟悉、掌握該教材的體系，在頭腦中形成對(duì)該課程的整體概念；二是通過(guò)仔細(xì)閱讀教科書的每一細(xì)節(jié)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)書中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確、不完善之處，及時(shí)備注，在課堂教學(xué)中進(jìn)行糾正或補(bǔ)充。
�。�2）參考資料包括國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材、國(guó)外原版教材、專業(yè)期刊、網(wǎng)上資源以及相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定教材。教師應(yīng)多渠道、多層面地?cái)z取本學(xué)科領(lǐng)域中的知識(shí)以及實(shí)踐領(lǐng)域中的新發(fā)展，將其有機(jī)地融入本課程的教學(xué)中。
�。�3）利用教學(xué)硬件資源，準(zhǔn)備影像教材和多媒體課件的制作。與此同時(shí)，進(jìn)一步了解在課程教學(xué)中本�？衫玫慕虒W(xué)硬件資源狀況，如多媒體教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等。在此基礎(chǔ)上確定各章節(jié)內(nèi)容可采取的教學(xué)手段，之后對(duì)各類影像教材、多媒體教學(xué)課件進(jìn)行選取和制作。通過(guò)備教材，可以使教師對(duì)本課程的學(xué)科有更進(jìn)一步的系統(tǒng)把握，對(duì)本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)科前沿、學(xué)生應(yīng)掌握的技能、相應(yīng)可運(yùn)用的教學(xué)硬件資源等情況有充分的把握，并對(duì)備專業(yè)階段形成的初步教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修正，同時(shí)確定本課程各章節(jié)可采用的教學(xué)手段。備教材工作框圖見(jiàn)圖3。
備方法在形成最終的教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)教材、教學(xué)手段有了充分的把握后，教師可進(jìn)入各章節(jié)的備課，這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是備方法。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生層次、教學(xué)大綱的要求、各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及教師本人的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)方法。若教師的語(yǔ)言表達(dá)富于感染力，就可多采用講授法、案例教學(xué)法、問(wèn)答法等；若教師的語(yǔ)言表達(dá)稍差而動(dòng)手能力強(qiáng)，有些內(nèi)容就可采用演示法、實(shí)驗(yàn)法等。通過(guò)對(duì)以上四方面因素的綜合考慮，可以確定各章節(jié)內(nèi)容所采取的不同教學(xué)方法及配套運(yùn)用的教學(xué)手段，從而完成教案的編寫。直到備方法這一環(huán)節(jié)，教師可形成各章節(jié)的詳細(xì)教案。。
備課堂自第一節(jié)課之后，每一次課結(jié)束，教師都應(yīng)進(jìn)行下一次課的準(zhǔn)備，稱之為備課堂。因?yàn)榇藭r(shí)，教師對(duì)學(xué)生的接受能力、自學(xué)能力、性格特點(diǎn)等有了更深一步的了解，因此，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)前一次教學(xué)任務(wù)的完成情況和學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行下一次教學(xué)內(nèi)容或方法的調(diào)整。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，本學(xué)科的理論和實(shí)踐還在不斷地發(fā)展，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)新的教學(xué)手段，備課堂時(shí)可根據(jù)該學(xué)科的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)原教案進(jìn)行進(jìn)一步的修訂、備注，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、融入新教學(xué)內(nèi)容、引入新的教學(xué)手段，以期獲得理想的教學(xué)效果。如圖5所示。
備課總結(jié)當(dāng)一門課程教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行備課總結(jié)，總結(jié)備課、教學(xué)的得失，這既是這一輪備課的結(jié)束，也是新一輪備課的開(kāi)始。
動(dòng)態(tài)備課方法的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)在內(nèi)、外兩方面：對(duì)內(nèi)以教學(xué)對(duì)象為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)、基礎(chǔ)、接受能力的差異來(lái)動(dòng)態(tài)地調(diào)整課時(shí)、教學(xué)方法，與此同時(shí)教學(xué)手段的選擇應(yīng)緊緊圍繞本校的硬件教學(xué)資源作動(dòng)態(tài)調(diào)整；對(duì)外依據(jù)新知識(shí)、新法規(guī)、新實(shí)踐而動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這種方法最大的好處是使得課程教學(xué)與學(xué)科發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠緊密結(jié)合，促成最理想的教學(xué)效果。但是在這種備課中需要注意一些問(wèn)題：（1）注意教與學(xué)的關(guān)系，教與學(xué)是相輔相成的，加強(qiáng)備課，不能讓授課內(nèi)容面面俱到，而應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合，使得讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力這一教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；（2）備課中需要學(xué)校相關(guān)部門的配合，不同于以往的那種教師“閉門”獨(dú)自備課的形式，動(dòng)態(tài)備課需要與學(xué)校其他相關(guān)專業(yè)、部門相聯(lián)系，因?yàn)榻處熜枰@得所任教學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案、學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施的應(yīng)用情況等信息，做好這些工作需要學(xué)校相關(guān)部門全力配合教師的備課工作。
參考文獻(xiàn)：
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