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深化教學改革對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要性論文
摘 要：高等學校在落實科教興國、人才強國戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會主義和諧社會中，肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專業(yè)人才和創(chuàng)新人才的重要使命。本文以西南大學先進的教學經(jīng)驗為切入點，探討了深化高校教學改革對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要性。
關(guān)鍵詞：教學改革；人才培養(yǎng)；質(zhì)量
西南大學以建設(shè)高水平綜合大學為目標，以培養(yǎng)“人格健全、基礎(chǔ)扎實、能力突出、素質(zhì)全面”的創(chuàng)新人才為根本，堅持以人為本的價值取向和因材施教的教育原則，不斷推進教育教學改革，在實現(xiàn)綜合化與個性化相結(jié)合、促進學生全面發(fā)展方面，取得了明顯實效，其經(jīng)驗值得探討。
一、認真修訂培養(yǎng)方案，做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計
培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的綱，是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，它需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標來確定具體的人才培養(yǎng)規(guī)格以及為實現(xiàn)這一目標所采取的培養(yǎng)措施和培養(yǎng)途徑。從2006級開始，各專業(yè)培養(yǎng)方案緊緊圍繞“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標，堅持以學生全面發(fā)展為中心，突出研究性課堂教學、創(chuàng)新性自主學習兩個重點，加強專業(yè)與強調(diào)通識有機結(jié)合、加強理論與突出實踐有機結(jié)合、加強學習與強化研究有機結(jié)合、加強課內(nèi)與注重課外有機結(jié)合，強調(diào)分級設(shè)計、分類指導、分流培養(yǎng)，全面修定了培養(yǎng)方案。
1、調(diào)整學分、學時，建構(gòu)培養(yǎng)方案的總體框架
為適應(yīng)不同專業(yè)的要求，培養(yǎng)方案的畢業(yè)學分設(shè)定為150—180，不同專業(yè)可以根據(jù)培養(yǎng)目標和學科特點具體設(shè)定。其中，為了增強學生的人文素質(zhì)和科學素養(yǎng)，要求所有學生至少選修12學分的通識教育選修課程（含文化素質(zhì)教育課程）；為強化學科基礎(chǔ)知識、拓寬專業(yè)面，要求各專業(yè)學生至少選修20學分以上的專業(yè)選修課程；為更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，要求人文社會科學類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)學分不低于總學分的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)不低于25%，并將過去每學分20學時的對應(yīng)關(guān)系調(diào)整為每學分18學時，減少了課堂教學時數(shù)，增加了學生自主選擇性。
2、整合五類課程模塊，構(gòu)筑新的課程體系
為更好地培養(yǎng)學生厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)，將全校課程整合為通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程、實踐教學環(huán)節(jié)和自主創(chuàng)新學習五大課程模塊，構(gòu)成新的課程體系。要求全校性通識教育課程在科學的設(shè)置基礎(chǔ)上，同屬一級學科的各專業(yè)學科基礎(chǔ)課程相同，同一學科群專業(yè)的學生在一、二年級可修讀相同的學科基礎(chǔ)課程，以夯實和拓寬學生的專業(yè)基礎(chǔ)，逐步實現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本能力的通識培養(yǎng)。此外，大學外語、大學計算機基礎(chǔ)、體育等課程除必修課程外，還開設(shè)定量的選修課程，保證四年教學不斷線。
3、設(shè)立創(chuàng)新實踐學分，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
2007年教育部聯(lián)合財政部實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”明確將實踐教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式列為六大建設(shè)內(nèi)容之一，足見實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要作用�！督逃筷P(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》則明確強調(diào)要“高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”。我們除了在培養(yǎng)方案總學分內(nèi)對實踐教學環(huán)節(jié)作了學分比例要求外，還在總學分外另設(shè)10學分的創(chuàng)新實踐學分，目的在于鼓勵學生的實踐活動和創(chuàng)新性學習。創(chuàng)新實踐學分由科研學分、技能學分和實踐學分三部分構(gòu)成，可替代全校通識教育選修課程學分。其中，科研學分和技能學分可以替代部分專業(yè)選修課程學分。創(chuàng)新實踐學分的獲得由學校根據(jù)《西南大學本科學生創(chuàng)新實踐學分認定與管理辦法》統(tǒng)一認定，極大地調(diào)動了學生進行探究性學習、參與科學研究和社會實踐活動的積極性，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、堅持個性化與綜合化培養(yǎng)相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
隨著我國社會政治、經(jīng)濟、文化的快速發(fā)展，我校積極探索人才培養(yǎng)模式改革方法，堅持綜合化與個性化相結(jié)合，通過實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)“光炯計劃”、師范生“頂崗實習”和“實習支農(nóng)”計劃，形成以創(chuàng)新實驗班教學、實習支教、實習支農(nóng)等教育教學模式為一體的基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、復(fù)合型多層次本科人才培養(yǎng)體系。
1、開設(shè)創(chuàng)新實驗班
針對我國高等教育進入大眾化教育階段以后如何培養(yǎng)精英人才的問題，學校從2006級開始在化學化工、歷史文化、數(shù)學與統(tǒng)計和物理科學與技術(shù)4個學院試點開設(shè)了創(chuàng)新實驗班（創(chuàng)新實驗班是以我國土壤科學的開拓者和奠基人侯光炯教授命名的人才培養(yǎng)“光炯計劃”的重要組成部分）該班在使用同一培養(yǎng)方案的前提下，通過集中優(yōu)質(zhì)教學資源，以實施課程教學改革計劃和實驗教學改革計劃為重點，強化教學改革和教學研究，精練教學內(nèi)容、改革教學方法與教學手段，著力提高教學質(zhì)量和學生的學習效能；創(chuàng)新實驗班試行學業(yè)導師制，以指導學生制定學習計劃、創(chuàng)業(yè)計劃、申報“本科學生創(chuàng)新基金項目”、參與教師研究課題和相關(guān)的實踐活動。學校重點實驗室、研究所、人文社科重點研究基地等向創(chuàng)新實驗班學生開放，以強化對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新實驗班的學生實行滾動競爭機制，通過動態(tài)的考核與評價，部分學生會被淘汰進入普通班學習，普通班優(yōu)秀學生也有機會通過導師推薦和考核進入創(chuàng)新實驗班學習。
2、實施師范生頂崗實習支教
針對我國農(nóng)村尤其西部農(nóng)村，基礎(chǔ)教育普遍存在師資隊伍不穩(wěn)、質(zhì)量不高的問題，我校從上個世紀末開始，以頂崗實習為基本模式，積極探索培育教師人才模式的改革創(chuàng)新。學校在師資問題比較突出的農(nóng)村中小學建立實習基地，派高年級師范專業(yè)學生定點到實習基地進行為期半年或一年的頂崗實習，全面進行中小學教育教學實踐，并讓農(nóng)村中小學被頂崗出來的教師參加我校組織的系統(tǒng)培訓，以此促進農(nóng)村中小學教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變和農(nóng)村社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展！從引領(lǐng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學改革、促進農(nóng)村經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，這項改革不僅在一定程度上解決了西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師貧乏問題，促進了農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師整體水平的提高和農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量的提高，提高了我校師范生的綜合素質(zhì)和實踐能力，在一定程度上推動了農(nóng)村社會經(jīng)濟的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。這項改革得到了社會各界特別是偏遠山區(qū)學校和教育行政部門的大力支持，產(chǎn)生了積極的效果，社會反響強烈，多次被《光明日報》、《中國教育報》等多家新聞媒體廣泛宣傳報道。
3、探索實習支農(nóng)計劃
在黨和國家更加密切關(guān)注農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、大力解決“三農(nóng)”問題、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的今天，學校在培養(yǎng)人才的過程中，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和地方經(jīng)濟的發(fā)展，積極探索農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。率先在重慶石柱縣取得了明顯實效，也被稱作“石柱模式”。一方面，學校將石柱縣作為科研和教學實習基地，把部分科研項目和科研課題帶到石柱地方開展，并將研究成果就地轉(zhuǎn)化，極大地支持當?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展。另一方面，石柱縣也為學生實習實踐提供場地，為科研成果轉(zhuǎn)化提供支撐平臺。這是一個雙贏的合作模式，也是科技支農(nóng)的一個成功典范。在這一過程中，相關(guān)專業(yè)的學生積極參加到課題調(diào)研和研究之中，既鞏固了理論知識，也提高了實踐能力�！笆Ｊ健睒O大地密切了人才培養(yǎng)和社會實踐的聯(lián)系，實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的對接，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學效益。
三、深化教學內(nèi)容與課程體系改革，強化人才培養(yǎng)過程
人才培養(yǎng)既要有科學合理的頂層設(shè)計和目標規(guī)格，更要有扎扎實實的教學改革，尤其是課程體系和教學內(nèi)容、教學方法以及教學手段的改革來加以推動。
1、實施課程精品化戰(zhàn)略，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標的課程體系
科學合理的課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，就必須按照時代對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系。近年來，配合高等教育“質(zhì)量工程”的實施，抓住建設(shè)各級精品課程的機會，以精品課程、重點課程建設(shè)為突破口，實施課程的多樣化、精品化與專題化改革，實現(xiàn)學科內(nèi)容的交叉與融合，教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化。持續(xù)不斷地將學科建設(shè)和科學研究的成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建以精品課程、重點課程和達標課程為骨架的、覆蓋本科教學基本環(huán)節(jié)的三級課程體系。使課程體系和教學內(nèi)容更加適應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才培養(yǎng)目標的基本要求。
2、大力推進公共課程和基礎(chǔ)課程分級分類教學，強化基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)
公共課和基礎(chǔ)課程多是大學生進校后首先學習的課程，對剛剛進校、世界觀正在形成的低年級大學生做好中學階段所學知識和大學專業(yè)發(fā)展的銜接起著致關(guān)重要的作用。為切實解決大眾化教育階段部分學生“吃不飽、吃不好”和部分學生“吃不消”的兩難問題，我們以思想政治理論課、大學英語和教師教育課程改革為先導，在大學計算機、大學數(shù)學、大學物理、大學化學、植物學等公共課、基礎(chǔ)課程群中大力倡導并積極推進基礎(chǔ)課程分級分類教學改革。通過制定適合不同專業(yè)、不同層次學生教學的課程級別，在教學中根據(jù)不同學生的需要，量體裁衣，進行針對性更強的課程教學，增強學生參與學習的積極性和能動性，達到提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生厚實的基礎(chǔ)知識和較高的基本技能的要求。同時，通過構(gòu)建科學合理的評價體系，加強對學生的考核和評價，促進學生個性化發(fā)展。
3、深入推進教學方法改革，增強學生學習效能
教學方法和教學手段直接影響著教學效果和學生的學習效能�，F(xiàn)代科技和信息技術(shù)的發(fā)展，為改革教學方法和教學手段提供了強有力的技術(shù)支撐。在先進的教育思想和教育理念的指導下，通過積極開展調(diào)查研究、舉辦教學經(jīng)驗交流會、學習討論會等形式引導師生對研究性教學相關(guān)問題進行深入思考和研究，鼓勵教師在遵循教學基本原則和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽探索和實踐，開展啟發(fā)式、研討式、問題式、案例式教學改革，切實轉(zhuǎn)變以“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，強化課堂教學和課外實踐，增強教學的針對性和互動性，使學生在獲取知識和互動研討的過程中學會思考、學會合作、學會創(chuàng)新，真正發(fā)揮了教師在教學過程中的主導作用和學生在學習過程中的主體作用。
四、通過體制創(chuàng)新和教學過程監(jiān)控，創(chuàng)設(shè)寬嚴適度的成才環(huán)境
良好的環(huán)境對人才培養(yǎng)具有熏陶和感染的作用。近年來，學校在嚴格教學過程監(jiān)控，確保教學質(zhì)量的前提下，通過推進教學體制改革和創(chuàng)新，為學生成長發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更寬闊的空間和平臺，有力地推動了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
1、嚴格教學過程監(jiān)控，規(guī)范教與學雙邊行為
為了維護教學正常秩序，保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，切實維護學生學習的權(quán)益，我們通過調(diào)動各方面力量，構(gòu)建了以學生評教、教師評學、專家評課、教學事故處理等諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成的，包含一系列科學指標體系的較為完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。為強化教學過程監(jiān)控，我們在國內(nèi)高校率先設(shè)立了教學質(zhì)量監(jiān)控電話（教學110），并派專人職守，確保信息反饋的準確、及時，保證了教學過程監(jiān)控信息渠道的暢通，有利于規(guī)范教師學與學的雙邊行為。
2、積極實施“2+1”學期制改革，為學生的個性化發(fā)展提供廣闊空間
高等教育進入大眾化階段后，必然面對資源不足尤其優(yōu)質(zhì)教學資源不足的現(xiàn)實問題。近年來，為了更加充分有效地利用資源，為學生的成長和發(fā)展創(chuàng)造更多的機會和更加寬闊的平臺，我校創(chuàng)設(shè)并實施了“2+1”學期改革，在原來的春秋兩個學期之間增設(shè)一個短學期，構(gòu)成“19周+19周+6周”的“2+1”學期模式�！�2+1”學期制的實施，為資源的調(diào)配和利用增加空間，為資源的釋放和豐富提供空間，為學生的自主學習和個性化發(fā)展拓寬平臺。經(jīng)過一年的試行，我們已經(jīng)驗證了這一體制改革的可行性，積累了一定的經(jīng)驗，正在為學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。
參考文獻
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