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調(diào)控學(xué)生動機強度提高課堂教學(xué)效果論文
摘要：學(xué)生的動機強度的強弱程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)在教學(xué)活動中對學(xué)生的動機強度進(jìn)行適度調(diào)控，采取多種方式方法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
關(guān)鍵詞：動機強度；調(diào)控；教學(xué)效果
動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。根據(jù)研究，每種活動都存在最佳的動機水平，這種最佳水平隨活動的性質(zhì)不同而有所不同，并且具有明顯的個體差異。比較簡單的任務(wù)中，活動效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，最佳動機水平有逐漸下降的趨勢。該規(guī)律也同樣適用于學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動中的一項重要心理因素，它呈現(xiàn)出多元化的特征，不同的學(xué)習(xí)動機，其強度大小是不一樣的。學(xué)校、家庭和社會對人的學(xué)習(xí)的要求和影響以及個體生理、心理發(fā)展成熟的程度和水平等，都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強度。
基于以上原因，在地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)調(diào)控學(xué)生的動機強度，釗一對不同動機強度的學(xué)生采取相對應(yīng)的調(diào)控方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果
一、學(xué)生在課堂中動機強度過強的表現(xiàn)及調(diào)控
在地理教學(xué)中，有部分學(xué)生的動機是以避免失敗為特征的，這些學(xué)生身上表現(xiàn)出較高的焦慮水平。不難發(fā)現(xiàn)，公開課教學(xué)時，有些學(xué)生的表現(xiàn)會遠(yuǎn)不如平時，本可以輕松回答的問題，也會顯得語無倫次。也常聽到學(xué)生說：“真怕老師點到我的名字，講錯了多難為情”。其實，這里既有畏懼心理的表現(xiàn)，也有逞強、要面子心理的流露。這時教師把握的基點是抑制學(xué)生的焦慮
�。ㄒ唬p輕心理壓力，增強安全感
學(xué)生由于怕出差錯而產(chǎn)生畏懼心理，教師可經(jīng)常有意告訴學(xué)生，差錯是每個人都不可避免的，是學(xué)習(xí)過程的重要部分。只有正視差錯，并認(rèn)真地分析差錯的原因，才能避免出現(xiàn)同樣的或相似的差錯，也才能使知識得到真正的鞏固。為了使學(xué)生能消除顧慮，教師在上課提問時最好不記分，也不要輕易批評出差錯的學(xué)生。記得有一次，我請學(xué)生到黑板上來畫風(fēng)速四級的各種風(fēng)向的符號，結(jié)果有一個學(xué)生把風(fēng)尾的位置給畫倒了，我并沒有批評他，而是鼓勵他再試一次，并指出他的差錯有一定的代表性。溫和的態(tài)度使他本來過分緊張的情緒得到緩解，增強了安全感并在啟發(fā)引導(dǎo)下很快糾正了差錯。
�。ǘ┒酁閷W(xué)生提供成功體驗
成功是最好的激勵，也是抑制焦慮行之有效的辦法。有些學(xué)生常常在不安中面對老師的一次次提問，他們用低頭來回避老師的日光，從不敢主動發(fā)言。對此現(xiàn)象，教師可在安排學(xué)生完成“做一做”等習(xí)題時，留意這些學(xué)生的完成情況，并請完成情況較好者起來發(fā)言，然后給予肯定或及時表揚，讓他們嘗到成功的喜悅，逐步擺脫憂慮，在課堂上主動積極地發(fā)言
（三）調(diào)整節(jié)奏，化難為易
在地理教學(xué)中常會遇到這樣的情況：老師提出問題后，教室里馬上一片肅靜，沒有任何反應(yīng)，這是因為學(xué)生面臨的問題難度較大，產(chǎn)生害怕情緒。這時，老師就應(yīng)該機智地改變策略，或?qū)栴}分解，啟發(fā)學(xué)生一步步思考，或稍作停頓，或換個角度提問，等等。例如，在講我國的氣溫分布和溫度帶一節(jié)時提問：緯度是如何影響我國冬季氣溫分布特點的？學(xué)生感到棘手，產(chǎn)生畏難情緒。老師并不急于點名提問，而是收回緊盯學(xué)生的目光，并自言自語地提出一個個子問題，使學(xué)生緊繃的弦松弛下來，結(jié)果很快就有學(xué)生找到了答案。
二、學(xué)生在課堂中動機強度過弱的表現(xiàn)及調(diào)控
在地理教學(xué)中�？梢钥吹�，有些學(xué)生不愿動腦，不愿發(fā)言，對教師的提問置之不理，等著別人報答案。其實，這些都是動機強度過弱，焦慮水平過低的表現(xiàn)。這類學(xué)生原來的動機激發(fā)水平較低，教師調(diào)控的基點是刺激焦慮，使動機喚醒水平由低趨向中等。
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在課堂上，為了使學(xué)生最大限度地投人學(xué)習(xí)，教師就要不斷地制造刺激。例如，在課堂上組織一些小型地理知識競賽，或在短時間里讓學(xué)生記憶地理知識，或搞一些隨堂測驗，或突然停頓等。只有在課堂上經(jīng)常給學(xué)生明確的任務(wù)與目標(biāo)，提出較高的要求，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的壓力，從而不斷地刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增強其競爭意識，才能使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)取得良好的效果。
�。ǘ┍M量采用直觀形象的方法進(jìn)行教學(xué)
地理概念的建立與形成，有時往往要借助于學(xué)生的空間想象力，對初中學(xué)生來講是有一定難度的，尤其是動機強度過弱的學(xué)生。如果老師能借助于直觀的教具或形象的比喻來進(jìn)行教學(xué)，則會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注和探索，從而使課堂教學(xué)處于最佳狀態(tài)。如在介紹我國東部雨帶的南北移動時，可在投影膠片上，用移動的箭頭表示出夏季風(fēng)的進(jìn)退軌跡，從而較形象地向?qū)W生說明夏季風(fēng)與雨帶的關(guān)系。
（三）加強自學(xué)，擺脫依賴
為了刺激學(xué)生的焦慮度，教師可在教學(xué)中抑制學(xué)生的依賴性，對一些難度不大的教材，組織學(xué)生自學(xué)、編寫講授提綱，或復(fù)習(xí)時，組織學(xué)生自己命題。例如，在講授“四大高原”時，可重點介紹“青藏高原”后，讓學(xué)生自學(xué)并討論其它三個高原的內(nèi)容，然后推薦三位同學(xué)上臺講授，并讓其他同學(xué)進(jìn)行評議，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄋ模┰鰪娙の�，巧設(shè)懸念
在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有趣而使人興奮的氣氛，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引發(fā)他們的思考，把學(xué)生帶人最佳的學(xué)習(xí)情境。例如，黑海真的是黑色的嗎？為什么說死海不死？在赤道附近為什么會有終年不化的積雪呢？等等。這些問題的提出，會一下子引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，從而保證課堂教學(xué)的效果。
總之，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部推動力。因此，教師們應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動機不僅是學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)因素，同時也是一個人個性的重要組成部分，對其學(xué)習(xí)、生活及其身心健康有著深刻而久遠(yuǎn)的影響。
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