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學(xué)生座位安排與學(xué)生學(xué)習(xí)效率關(guān)系之我見論文
安排座位是班級(jí)工作的大事，班主任能否公正公平、科學(xué)合理地完成這件工作，不僅關(guān)系到班級(jí)凝聚力的形成，更影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、身心健康。我從教十七年，擔(dān)任了十年左右的班主任工作，嘗試了各種排座法：按學(xué)生的高矮順序或?qū)W生的學(xué)習(xí)差異；視力的好、性別差異或性格差異等。無(wú)論哪種，都不能滿足所有學(xué)生。但必須注意要面向全體，面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展。我們的教育不是精英性教育，更不是淘汰性教育。在安排座位時(shí)要本著對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)的思想，不應(yīng)該帶有任何因數(shù)，把學(xué)生的位置安排變成人際交往中的一個(gè)砝碼。本人在學(xué)生的座位安排和調(diào)換中注意如下幾點(diǎn)方法。
一、“矮前高后和推移調(diào)換”法
按個(gè)子的大小堅(jiān)持矮前高后和推移調(diào)換是我最基本的方法。學(xué)生按個(gè)子高矮，分男女生排成兩列，然后依次從矮到高，男女前后桌交叉，每組從前往后安排。一般不會(huì)出現(xiàn)前面遮擋后面的情況（除學(xué)生個(gè)子比較均衡外），力爭(zhēng)前后、左右桌男女生間隔，目的是防止男女同性別的學(xué)生較多集中而產(chǎn)生課堂紀(jì)律問(wèn)題，也是平衡班級(jí)小范圍內(nèi)男女生比例和班級(jí)“生態(tài)平衡”的需要�！巴埔普{(diào)換”是指：以小組為單位，四個(gè)小組按一定時(shí)間（一般兩周一次）和一定順序（向左或右一個(gè)方向）整體移動(dòng)各小組的位置；目的是從學(xué)生視力保護(hù)的角度出發(fā)，因?yàn)樽辉诮淌夷媳眱蛇叺膬山M學(xué)生（特別是座位又靠前的學(xué)生）上課時(shí)眼睛經(jīng)常處于向一側(cè)斜視狀態(tài)，長(zhǎng)此以往顯然會(huì)影響學(xué)生視力的正常發(fā)育。
二、“相互促進(jìn)共同提高”法
學(xué)生的位置在一定的時(shí)空里定格了相互之間的關(guān)系，學(xué)生之間逐步培養(yǎng)良好的同學(xué)關(guān)系，形成良好的“小群體”需要一個(gè)時(shí)間過(guò)程，這就要求學(xué)生的座位保持一定時(shí)間的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，而且要考慮學(xué)生之間的成績(jī)差異與相互配合，優(yōu)生能否帶動(dòng)學(xué)困生共同進(jìn)步，成績(jī)稍微等同的，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升。盡可能地找到每個(gè)學(xué)生的“最佳位置”。
1、注意力的水平低，上課思想不集中。學(xué)困生注意力的持久性和穩(wěn)定性都比較差。
五年級(jí)的學(xué)生注意力一般能保持25分鐘左右，而學(xué)困生的注意力的持久性往往只能達(dá)到10至15分鐘，就會(huì)產(chǎn)生注意力疲倦，他們的注意力就渙散，因而錯(cuò)過(guò)課堂上老師講課中的重要內(nèi)容。所以這類學(xué)生和優(yōu)生同桌，優(yōu)生能起到帶動(dòng)作用促使學(xué)困生學(xué)習(xí)。
2、聽覺記憶能力弱，不能進(jìn)行全面的課堂筆記。在課堂上，老師所講的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，需要記錄的，他們聽見了，卻不能保持在腦海里，內(nèi)容就記不全了。而課堂上的時(shí)間非常寶貴，很多內(nèi)容不可能再三重復(fù)，所以一些學(xué)困生不能及時(shí)進(jìn)行全面的課堂筆記。課后同桌可以幫助補(bǔ)上筆記，這對(duì)優(yōu)生是個(gè)復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)學(xué)困生是查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。
3、思維水平低，上課聽不懂。由于一些學(xué)困生基礎(chǔ)較差，對(duì)很多知識(shí)不理解，有些連老師在課堂上所講的話都不能完全聽懂。再加上思維惰性，也就是聽到老師在課堂上提出了問(wèn)題，他們往往習(xí)慣地等待其他同學(xué)說(shuō)出答案，自己則不愿意思考，努力尋求解答。為什么會(huì)這樣呢？其實(shí)一開始，學(xué)困生們也喜歡積極思考的，只是由于難的問(wèn)題他們總也想不出來(lái)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題又總沒(méi)有其他同學(xué)想得快，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)困生們的積極思維總也得不到肯定，就慢慢養(yǎng)成了思維惰性。俗話說(shuō)，“腦子越動(dòng)越靈�！倍鴮W(xué)困生們則越不動(dòng)腦越不愛動(dòng)腦。思維能力就長(zhǎng)期停滯不前。課上討論時(shí)，你說(shuō)我聽、我說(shuō)你聽，同桌的思維可以達(dá)到共識(shí)。
4、自我管理能力弱。上課不能管好自己，東摸摸西看看的還在迷戀自己下課時(shí)玩的游戲，用的玩具等等，不能集中注意力。同桌可以提醒或給一定的提示讓其注意力回歸課堂。
5、理解能力弱，需要個(gè)別輔導(dǎo)。在課堂上，同學(xué)與同學(xué)之間的理解能力是有差異的，學(xué)困生對(duì)老師所講的知識(shí)有時(shí)是不完全理解的。他們需要進(jìn)一步的解釋，而課堂的時(shí)間是有限的，所以他們的課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)受到一定的影響。但同桌課后可以給以一定的幫助。
三、性格互補(bǔ)法
針對(duì)學(xué)生性格正處于成長(zhǎng)期階段，有相當(dāng)?shù)目伤苄院妥兓臻g，將不同性格的學(xué)生安排在一起，可以起到性格互補(bǔ)的作用。在班級(jí)中獲得“一席之地”是進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的最基本條件，也是他們應(yīng)有的權(quán)利。所以在座位問(wèn)題上公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生才是合理和合法的。會(huì)及時(shí)向全班學(xué)生表明我對(duì)座位安排和調(diào)動(dòng)的原則和立場(chǎng)，要求學(xué)生理解和配合。
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