- 相關推薦
小學信息技術課學生信息素養(yǎng)的探討論文
此文面對基本培訓革新,關鍵在討論小學信息技能培訓的現(xiàn)況和進展,依照信息技能科目目的和學員真實需要,建造培訓信息化情境下小學信息技能培訓樣式,來推進學員理解與把握信息技能的基礎常識技能,推進教授進程綜合改良,提升教授效果授速率,培育學員信息品行、自學實力與創(chuàng)作思維實力。
1.信息技術概述
信息技能是培訓信息化過程中的關鍵內容,廣義上講,所有和信息處置相關的技能,全能納入信息技能的范疇。信息技能培訓是指培育培訓對象使用電腦,多種通訊裝備等信息工具,搜集,處置和使用多種信息的實力的培訓行動。信息技能培訓的內容極多,首要包含:對信息的了解,信息的功能,信息的產(chǎn)生樣式,信息的取得方式,有效信息的濾透方式,信息的處置方式,信息的使用實力等。此文所探討的信息技能培訓是指小學信息技能專項科目的培訓,其培訓的對象是小學生,目標為依據(jù)信息社會的目標條件,以信息技能為首要教授內容與教授方式,提升受培訓者的信息品行,來培育順應信息年代的新一代公民。此文會針對老師,經(jīng)過信息技能的研習和使用,以改良教授進程,提升講堂品質為目標的信息技能培訓稱為信息技能培訓,以示區(qū)別。
2.小學信息技術課程內容發(fā)展趨勢
信息技能課本和詳細現(xiàn)實教授的要求之間的沖突,大約在近兩年很難獲得處理。信息技能課本的開發(fā)趨向是以學員實現(xiàn)工程工作為核心區(qū)培育信息實力,協(xié)同電腦和互聯(lián)網(wǎng)的相關軟件研習,信息技能的研習目標是支持學員去實現(xiàn)工作。以學員實現(xiàn)工程工作為核心區(qū)組建講義協(xié)調,具備下列三個特征:
2.1以主題項目任務的實踐活動為中心組織課堂教學
講義會超過了電腦科目的范疇,憑借豐饒多樣的工程試驗行動去融入電腦互聯(lián)網(wǎng)基本常識技能的研習,交融多類信息工具和信息資料的應用�？颇康囊�(guī)劃首要選用“在主題工作解決中學習”的教授規(guī)劃,此類根據(jù)工程的教授行動把常識的研習和常識的試驗相互地關聯(lián)在一起,為常識的研習供應必須的“真實的”使用環(huán)境,而且重視學員革新思考和試驗實力的培育。
2.2以學生發(fā)展為中心的教學內容安排
講義以學員的開發(fā)為關鍵去組建教授內容,從多種期刊、報紙、網(wǎng)絡、光盤等細選適于中學教授的內容,且經(jīng)過增強對學員合作研習的指引與溝通行動,成立學校網(wǎng)絡的信息機構與濾透體制等舉措去確保學員取得強健的進展。同以往電腦科目的教授構思不一樣,此種講義其主線索是為支持培育學員取得信息、處置信息、展示信息的實力而進行的教授行動,此方面內容為科目主體。
2.3基于過程、基于行為的綜合信息能力評價體系
講義規(guī)劃的目標是培育學員的整體信息品行,而并非以學員掌控多少電腦軟件技能為目標,所以,舍棄選用考察知識點和技能的純熟水平為關鍵特點的筆試考試和操縱技能上機考試,轉為根據(jù)進程、根據(jù)行徑和學員電子作品集的考察方式。
3.小學生信息素養(yǎng)教育發(fā)展對策
3.1更新教師的教學理念
因為信息技能快速進展,牽涉面日益廣泛,要求研習的知識日益增多,知識革新的速率日益加快,根據(jù)信息技能的以上特征,一定需要信息技能老師沖破固有的培訓觀念,確定信息技能培訓的工作與目的,改良教授方式和教授手法,提升個人的品行,持續(xù)適合當代培訓技能的開發(fā)。此外學校和家長還應改變理念,應對信息技能培訓增強注重和增大投資。盡管信息技能科目并未歸入高考,不會直接關系升學,然不可由此覺得信息技能科目無關緊要“不管是家長或是學校都需要明白信息技能科目可以極好地培育學員思考實力、動手實力、革新實力等多部分的實力。在信息化社會的現(xiàn)在,信息品行早變成自身整體品行的關鍵構成要素,快速地取得和選取信息、精確地判別信息、建造性地加工和處置信息,會是全部社會民眾需具有的,一生受用的基礎實力之一。
3.2選取合適的教學方式
現(xiàn)實教授中,關于科目內容為學員制訂一項綜合目標,單元目的,教授需求。不一樣的教授內容,選用不一樣的教授方式,效仿式教授、工作推動式教授和探究式教授等,以工作推動式為中心。置認識爭執(zhí)、抵觸、難題等,使學員找到問題,指出任務。在處理問題時受阻,遭遇難題,處理問題,循序漸進,指引學員在摸索中處理問題,以學員為主體,不可忽略老師的功用,老師的工作是啟迪、提醒、點撥、鼓舞、激起學員的革新認知。
3.3完善管理與評價模式
因為信息技能為一項非高考科目,一些老師同學員缺少充足的關注,信息技能科目培訓仍缺少卓有成效考察規(guī)范和相對完備的考察體制。學校須把信息技能教授以及信息技能與學科重組的所有步驟歸入經(jīng)管之中,完備信息技能科目的教授評估體制,應制訂出卓有成效的評估信息技能老師的考察規(guī)范,貫徹學員信息技能評估體制,以“評”促“學”,以“評”帶“學”,使信息技能學業(yè)評估納入品行培訓報告單。也須創(chuàng)建完備信息技能培訓的鼓勵體制,鼓勵學員研習、應用信息技能,創(chuàng)作優(yōu)良的主動向上的信息技能培訓情境�，F(xiàn)階段信息技術課程是以學習成績?yōu)殛P鍵的評估對象,研習成績是學員在研習進程中所實現(xiàn)的形態(tài)的詳細展現(xiàn).研習結果評估的首要根據(jù)為學生在單元研習完成時呈遞的作業(yè)或者作品,像小論文,探究報告,演展示稿或者小創(chuàng)作等,以期讓學員在研習的進程中產(chǎn)生自身的研習小檔案,記載自身的研習經(jīng)過與成績,可以讓學生在研習進程中普遍完成個人反省,乃至完成個人評估,此外接納同學和老師的評估.研習成績評估的內容,牽涉研習目的的所有部分,它包含認識,技能,感情等.禪意的學習單元,評估的核心也有差別。
【小學信息技術課學生信息素養(yǎng)的探討論文】相關文章：
中學信息技術課的教學探討的論文04-27
高職院校學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略的探討05-02
從學生知識構建的視角探討大學生信息素養(yǎng)教育論文04-30
中學生信息素養(yǎng)信息能力培養(yǎng)芻議的論文04-27
中小學信息技術課教學方法探討的論文04-27
關于信息技術課程中分層教學的探討論文05-02
中學信息技術課的教學探討04-30