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論實踐中的反思教學論文
摘要：反思性教學指的是“教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。近年來，自《綱要》{試行}之后，在幼兒教師專業(yè)成長中，反思性教學這個詞日益受到關注，成為教師發(fā)展的趨勢，更成為一名幼兒教師的能力和必備的素養(yǎng)。鑒于此，本文將從幼兒反思性教學的價值，途徑和內(nèi)容等方面進行探討
關鍵詞：反思評價成長，
反思也好、研究也好都應緊密聯(lián)系教育教學實踐工作，其重點在“思”字上，教師反思教育教學的全過程，要對自身的教育行為及其效果進行分析和思考，深究“為什么”這個“為什么”是反思實踐的關鍵所在。在我們教師隊伍中間，有的教師執(zhí)教多年，卻長進不快，有的教師雖然剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結。正如名教授葉瀾曾經(jīng)說過的一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”�？梢姡此疾皇橐环N促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平，提高教學質(zhì)量的好方法。
一.反思性教學的功能
(一)提升教學效果
反思教學能力強的教師，在教育教學活動中，能夠密切關注幼兒的反應和參與程度，對自己教育過程、教育方法和教育行為等隨時保持有意識的認識和反省，能夠敏感地意識到教育活動和教育行為存在的問題，并迅速分析所出現(xiàn)問題的原因及可能的解決方法與策略;活動結束后，能及時、自覺地反思，正確地認識和評價教育的效果和幼兒的發(fā)展狀況，找出教育活動中適宜的行為，發(fā)現(xiàn)自己在教育過程中不適宜的行為及存在的問題，分析原因，并力圖尋找多種解決的方法;在下一個活動前，教師能夠根據(jù)反思的結果，選擇適宜的教育策略和方法，制定出更為合理的教育計劃，促進后續(xù)的教育活動順利進行以更好地實現(xiàn)預定的教育目標。
剛參加工作時領導總要求我們新教師同一個內(nèi)容要上兩次課，當時很費解那不折磨人嗎?但事實第二次總比第一次效果要好一些。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?仔細分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意我都會總結課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調(diào)整，正是由于這些總結和調(diào)整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，對課堂上的精彩之處，不管是教學方法上的創(chuàng)新，還是某個引起了學生濃厚興趣的做法，我都較詳細地記錄下來，同時加以完善，等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法。經(jīng)常性的反思，讓我的教學少走了許多彎路。
(二)促進幼兒發(fā)展
幼兒的行為是教師教育效果最真實的寫照。通過兒童行為表現(xiàn)教師可以清晰地檢測自己教育行為的適應性，找到教育中存在的問題，有效改進。同時，也可以深入觀察兒童的身心發(fā)展的特點，了解兒童需要，從而找到最佳教育途徑兒童學習與發(fā)展的目的。
(三)促進幼兒教師的專業(yè)成長
反思性教學強調(diào)學會教學，是全面發(fā)展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，而反思性教學強調(diào)教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。即要求老師教學生，學會學習，全面發(fā)展學生，又要求教師學會教學，自身獲得進一點好展，直至成為學者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力。在不斷嘗試“反思性教學”過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的監(jiān)控能力，自如地應對教學過程中各種問題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時，對自已要講什么內(nèi)容，為什和要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現(xiàn)在教學過程的組織與管理，還表現(xiàn)在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。如課前預計課教學過程中可能出現(xiàn)的各種情況及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果;課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析
二、反思性教學的途徑
如果說找到有效的反思評價素材是教師開展反思性評價的重點，那么運用合理的反思途徑則是完成反思性評價的重要渠道。一線教師的工作量大，工作復雜，多頭，所以簡單易行的方法對教師來說很重要。
1寫課后反思。
教案是每個老師都要寫的，教學活動結束后，教師在寫教學反思時，不管得失成敗，都應真實地再現(xiàn)當時的情景，將其記錄在案。活動中教師可能因為一個可愛的頭飾而讓幼兒對故事產(chǎn)生濃厚的興趣，可能因為自己一個輕輕的撫摸而讓一個愛動的幼兒安靜下來，也可能因為自己的一句質(zhì)問而讓幼兒慌亂不已。不管是什么情景都該實話實說，以便自己在日后工作中遇到類似問題時能有“本”可參。
記得曾組織過一次小班的觀摩課——科學活動《蛋寶寶站起來》，活動前我在每張桌子上擺放了畫有小寶寶模樣的熟雞蛋，非�？蓯邸；顒右婚_始，在《我是解放軍》的音樂伴隨下，我?guī)ьI幼兒有節(jié)奏地踏步進入活動室。一進活動室，桌上的“蛋寶寶”就吸引了大多數(shù)幼兒的眼球，幾個幼兒還忍不住地走近桌子想看個究竟。但此時的我，卻按部就班地“執(zhí)行”著我的教案：“請小朋友幫蛋寶寶想想辦法，讓蛋寶寶也能夠像解放軍叔叔一樣站起來!”任務是布置了，可沒幾個幼兒入耳，他們的注意力完全被桌子上的蛋寶寶所吸引，這樣一來，很多小朋友都不知道接下來要做什么，該如何操作，第一個要求我就花費了好多口舌才勉強說清……
課后，我對自己組織的活動進行了反思：從幼兒角度思考問題，在活動一開始就出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，說明當時孩子們是多么渴望想去看看蛋寶寶，摸摸蛋寶寶，他們根本無法靜下心來聽老師說什么了，那我應該怎么做呢?仔細回味，當時如果我應因勢利導地創(chuàng)造條件來滿足幼兒的愿望，滿足幼兒對新奇材料的興趣。在他們打亂我原有的設計時，我可以及時調(diào)整教學策略，先安排他們對蛋寶寶進行觀察，讓他們的好奇心得到滿足后，再提出進一步的活動要求，相信幼兒的注意力自然就回來了。
2觀摩活動，教育研討
俗話說“旁觀者清”，這其實道出了同伴在群體反思中的重要價值。當教師身陷活動中時，往往會對自己的很多語言、行為不敏感，而旁觀者卻很容易發(fā)現(xiàn)其中的問題。因此，運用同伴互助的方法，不僅對教師本人，對同伴也會起到特殊的教育效果。這是很容易做實行的方法。不一定要開展大型活動才運用，同年級段、同領域或同興趣愛好、甚至平時要好的教師之間在日常教學中隨時可以開展相互點評。研討通常是針對教師群體共同存在的問題或困惑開展討論。它通過創(chuàng)設百家爭鳴、暢所欲言、快樂學習的平臺，遵循“發(fā)現(xiàn)問題—提出方案—試點實驗—觀點碰撞—全面推廣”這種重點突破、由點及面的“實踐—評價—反思—再實踐”的循環(huán)線路，能促進教師的實踐交流、思維碰撞及理念融會，體現(xiàn)合作學習的最大價值。引導教師關注工作中普遍存在的困惑或教師專業(yè)發(fā)展中普遍欠缺的能力進行團隊研討，每個教師都應積極參與，自由發(fā)表自己的見解，大膽地提出自己對問題解決的思路
3.建立成長檔案：
幼兒成長檔案是對幼兒作品及相關資料的有意收集以反映幼兒的興趣、態(tài)度，對幼兒的發(fā)展水平進行分析提出預期發(fā)展的目標，使教師能有針對性對幼兒進行引導和幫助，幼兒成長檔案為教師提供了全面、科學了解幼兒的窗口，同時，在成長檔案的創(chuàng)設過程中，教師不斷總結自己的經(jīng)驗進行自我評價和反思，有助于促進教師的專業(yè)化成長，教師的成長和幼兒的發(fā)展是個連續(xù)體，只有教師持續(xù)不斷地發(fā)展才能不斷地為幼兒提供有意義的學習經(jīng)驗，從而促進幼兒的發(fā)展。
4寫教育隨筆
一周教學結束后，寫下自己教學中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細節(jié)，尤其是那些記憶中特別生動的細節(jié)。幼兒園的工作是繁雜的，我們下對以下一些問題的回答：在這周的教學生活里我感到最得意的是什么地方?我感到最不投入或最厭煩的時刻。我在教學中所做的事情如果給我重試的機會，哪些我將做得更好?我感到最自豪的教學活動是什么?為什么?通過聚焦這些教學事件，你將更加了解自己是如何組織教學的，更加了解自己選取或反對的教學任務的種類，更加了解自己所找到的最適合于自己的教學方式，也將更確切地理解自己在教學中所遇到的困境。掌握了這些，可以幫助我們更好地洞察自己非常熟悉且習以為常的教學實踐，揭示自己在實際的教學生活中所采用的而非應該尊崇的教學假定和教育理念。不斷的寫教育隨筆，不斷的積累我們對教育教學的思考和實踐，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，尤其對于在第一線的教師來說，既是力所能的，又是非常適合的。
5家園互動
幼兒園的教師工作瑣碎而繁忙，除了參加一些專業(yè)的培訓外，很少機會能得到專業(yè)以外知識面的擴展，在工作中也難免遇到自己無法解決的問題。但是班上的家長來自于各行各業(yè)，通過向家長學習可以拓寬教師的知識面。如：我們班的一位余韓家長搞電腦維修，幼兒園電腦常出現(xiàn)問題，這時我們就束手無策了。熱心的雨韓媽媽就在離園時幫我們維修，同時我們也惡補了許多電腦知識。參與兒童的活動能促使教師與家長互動，一方面教師可運用專業(yè)素質(zhì)影響或支持家長的教育行為，另一方面家長可運用各自的專業(yè)知識和技能拓寬教師的視野
三、反思性教學的內(nèi)容
(一)教學設計反思
教案是每個老師都要寫的，在撰寫教案的基礎上開展反思性評價，使教師能對照自己的設想和實踐開展針對性分析，能有效提高反思評價的實效。反思評價教學目標的適宜性。
幼兒園教育強調(diào)教師能根據(jù)兒童發(fā)展隨時生成或修改活動，其中教師最難把握的就是目標的適宜性。因此對目標的反思是教師提高設計活動準確性的
一個簡單策略。它要求教師對教材進行深入的研究，抓住重點難點開展思考：我定的教育目標目標是否具體、明確、切實可行是否符合《綱要》精神?是否符合班級兒童的能力水平?本活動要解決的重點問題是什么?教育教學活動的準備是否圍繞活動目標和教育內(nèi)容是否達到一致
(二)教學過程反思
教育活動組織形式的選用是否靈活適宜，教育活動內(nèi)容的組織是否考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律;是否注意各領域內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，相互滲透等;教師的指導是否注意激發(fā)幼兒學習興趣;是否注意面向全體、因材施教、分類指導;是否為幼兒提供了人際交往的機會;是否重視幼兒學習方法和思維方法的指導;是否靈活地處理偶發(fā)事件，具有應變能力;是否在觀察和評估幼兒發(fā)展水平的基礎上適時調(diào)整計劃等;教師是否以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往;是否耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受;是否關注幼兒在活動中的反應，形成師生互動等等。
(三)教學結果反思
關于教育教學活動方案的實施效果，可重點反思以下幾個方面：幼兒學習后的發(fā)展狀況;幼兒發(fā)展狀況與活動目標的符合程度;活動產(chǎn)生了哪些非預期的結果;教師通過這一活動的實施獲得哪些提高等等。
教師在教學實踐中重視反思，善于反思，積極開展反思性教學，才會有利于提高與促進教師的全面發(fā)展。善于反思，并在此基礎上努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快。教師只有發(fā)揮反思意識，把自我的發(fā)展看成是必須和必要的，才會努力地去發(fā)展自我，建構自我，從而不斷促進自我學會學習，教會學生學習。最終，才能使教師全面發(fā)展。
參考文獻：
1熊川武，《論反思性教學》，期刊《教育研究》，20xx年第7期。
2洪明，《西方2思性教學”的興起與成因》，期刊《上海教育科研》，20xx年第6期。
3教學自我評價與教師專業(yè)發(fā)展學惠?江蘇教育學院學報(社科版)，1999
4《組織中個體尋求反饋行為的研究》馮明心理學動態(tài)1999
5我國幼兒教師專業(yè)化問題與建議《學前教育研究》20xx年11期
6劉慶昌，《反思性教學的兩個問題鏈》，期刊《課程教材教法》20xx年8期。
7幼兒教師職業(yè)認同研究的回顧與展望《山東教育:幼教版》20xx年11期<p
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