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論德育評價體系的革新論文
創(chuàng)新高職院校學(xué)生德育評價體系,就應(yīng)改變以往單一的評價主體,跳出傳統(tǒng)的校園范圍,組織多元化的德育評價主體,不斷地將德育評價的視野拓展到崗位、企業(yè)、社區(qū)以及社會。德育工作的最終目的,是要向社會培養(yǎng)符合發(fā)展要求的人才,因此德育評價應(yīng)是全方位的,組織包括德育工作、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、企業(yè)、社會等多元化的評價主體,從而真正真實(shí)、全面、客觀、準(zhǔn)確地反映高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
高職院校除了完成普通高等學(xué)校的德育工作外,還要針對高職院校的特點(diǎn),緊貼職業(yè)教育與崗位需求對學(xué)生進(jìn)行德育教育,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德情操、幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀,成為符合社會需求的人才。因此,德育評價的內(nèi)容要更加豐富,深刻體現(xiàn)高職德育的基本職責(zé)與內(nèi)容。高職院校對學(xué)生的職業(yè)技能非常重視,而德育工作能夠有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí),為學(xué)生指明前進(jìn)方向、保證學(xué)習(xí)動力、清除不利影響,并不斷為學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)起著積極的驅(qū)動作用。德育就是通過情感、意志、信念等非理性因素,影響著學(xué)生的身心發(fā)展。因此,德育評價的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的情感、意志、信念等,只有學(xué)生具備良好的心理品質(zhì)時,才能真正成為社會所需要的人才。長久以來,高職院校對學(xué)生的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)更為注重,對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)比較忽視,只看重做事的能力,致使部分學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)較差。在當(dāng)今社會,企業(yè)選擇人的重要標(biāo)準(zhǔn)就是從業(yè)人員具備較高的職業(yè)道德水平。公民的基本道德準(zhǔn)則是“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會”,這同時也是高職院校德育評價的主要內(nèi)容。在進(jìn)行具體道德評價時,應(yīng)將這些抽象化的職業(yè)道德基本規(guī)范與學(xué)生的具體行為準(zhǔn)則有機(jī)結(jié)合,制定具體的規(guī)范要求,便于學(xué)生遵守,也便于對學(xué)生進(jìn)行考核、評價。
現(xiàn)階段,德育評價的形式一般是德育課的考試、考察,直接用分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價;或是班主任對學(xué)生平時的行為規(guī)范作總的評定。德育課的成績考察能夠衡量出學(xué)生的道德知識水平,但是學(xué)生在情感、信念、意志、能力、行為上的表現(xiàn)則無法得出結(jié)論。班主任的操行評語帶有強(qiáng)烈主觀性、片面性,而且大多千篇一律、枯燥乏味。學(xué)校指定的綜合性操行評分,主要是對學(xué)生在校期間參加學(xué)�；顒拥目疾�,注重的是學(xué)生參與活動的次數(shù)多少,并沒有實(shí)質(zhì)性的影響,而學(xué)生的自評與互評沒有真正發(fā)揮作用。創(chuàng)新高職學(xué)生德育評價體系,就要積極拓展多樣化的德育評價形式,徹底改變這種不科學(xué)、不合理的德育評價形式,將德育評價工作與德育課程、學(xué)校人才教育的各環(huán)節(jié)有機(jī)融合,從而形成過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合、定性評價與定量評價有機(jī)結(jié)合的多樣化的德育評價形式,實(shí)現(xiàn)德育評價體系真正反映學(xué)生德與能的綜合素質(zhì)的目的。
德育評價注重最終結(jié)果,但是也要看到整個過程。真正的德育評價,不應(yīng)只是對學(xué)生已形成的知識、能力、態(tài)度進(jìn)行最終的評定,而還應(yīng)看到學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中思想道德水平的不斷提高。學(xué)生思想道德水平的提高,不是一蹴而就、短期內(nèi)就能快速提升的,道德素養(yǎng)的形成本身就是一個動態(tài)養(yǎng)成過程。因此,在進(jìn)行德育評價時,應(yīng)將評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活發(fā)展的動態(tài)過程中,通過全面的分析、比較,將靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合,對學(xué)生整個心理素質(zhì)發(fā)展的全過程進(jìn)行整體評價,從而更加直觀有效地看出學(xué)生在這一年的學(xué)習(xí)狀況有無進(jìn)步,同時也讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn),不斷向著評價目標(biāo)提高自己的品德素養(yǎng)。以豐富、立體的德育內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評價,如政治態(tài)度、奉獻(xiàn)精神、紀(jì)律觀念、集體意識等等,而這些都無法用直接的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量描述,我們無法用一個具體的數(shù)字來衡定一個學(xué)生的集體意識有多少分。但評價的基本要求就是準(zhǔn)確、客觀,避免因個人的主觀意志影響而作出缺乏客觀性、帶有強(qiáng)烈感情色彩的主觀評價。因此,為保證評價實(shí)事求是、公正客觀,應(yīng)將定量評價與定性評價有機(jī)結(jié)合,以評價者的主觀印象與經(jīng)驗(yàn)做定性評價,用語言文字描述、說明評價對象的基本狀況,抽象概括評價對象,從而得出最初的定性結(jié)論。進(jìn)行定量評價時,應(yīng)收集大量的系統(tǒng)數(shù)據(jù),采用一定的模型與科學(xué)計算方法進(jìn)行全面、客觀的數(shù)值量化處理,得出最終分值進(jìn)行德育水平的評價。兩種評價方式相輔相成,各有所長,讓學(xué)生明白自身的優(yōu)勢,同時也清楚自己與企業(yè)、社會的要求之間的差距,不斷激勵學(xué)生奮發(fā)努力,積極提高自身德育水平,縮小差距,促進(jìn)自身全面發(fā)展。
德育評價一項(xiàng)復(fù)雜而長期的系統(tǒng)工程,當(dāng)今社會更加注重人才的整體素質(zhì),高職院校應(yīng)不斷創(chuàng)新德育評價體系,積極組織多元化的德育評價主體,豐富立體化的德育評價內(nèi)容,拓展多樣化的德育評價形式,建立更加科學(xué)、合理、客觀、準(zhǔn)確的德育評價體系,培養(yǎng)出更多符合社會需求的優(yōu)秀人才。(本文作者:吳亞東、馮金麗 單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
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