體育教學中的本質(zhì)與體現(xiàn)綜述論文
1體育教育中生命本質(zhì)的意義
1.1體育教育注重生命體的復雜性
采取因人而異、因材施教的教育方式有利于被教育者的個性發(fā)展，使受教育者在學習過程中意識到存在的意義和價值，享受成長過程[5]。體育教育的生命本質(zhì)特點要求體育教育具備真實和意會的學習歷程，它注重并尊重個體的特征與復雜性發(fā)展。
1.1.1改善特殊人群的生命關(guān)懷缺失現(xiàn)象范圍廣泛的學生生命個體在生理或心理等方面存在很大差異，如何滿足每個個體的個性特點發(fā)展是體育教育亟待解決的問題[6]。特殊人群是指天生或后天形成生理性缺陷，導致不能進行正常訓練與學習的學生。一些學校往往忽略這部分學生，未能安排合理的體育課程，阻礙了這部分學生的身心發(fā)展，應(yīng)該針對這一特殊人群開設(shè)新型的體育保健和康復訓練課程，以充分彌補這些學生的生命關(guān)懷缺失。
1.1.2體育教育應(yīng)倡導生命的個性化教育體育教育要打破傳統(tǒng)的教育方式而逐漸轉(zhuǎn)向注重個性化生命教育的方式，傳統(tǒng)單一的教育手段已無法滿足個體綜合素質(zhì)的發(fā)展需求[7]。然而，體育教育的最終價值取向是實現(xiàn)個體的獨特性發(fā)展，能充分釋放生命的潛力，獲得足夠的動力和激情，從而實現(xiàn)終身體育的目的，盡顯人文主義精神與科學發(fā)展主義精神的完美融合。體育的生命教育本質(zhì)觀念注重并倡導學生的個性發(fā)展，運用靈活多變的教育方式，為學生創(chuàng)造一個輕松、多元、拓展生命體驗的學習環(huán)境。體育教育的教育對象是活力充沛的大學生，是具備科學知識、天然稟賦、運動能力等素質(zhì)的生命體，體育教育要面對全部學生，依照每個人的不同情況確定相適應(yīng)的教育目標，從而實現(xiàn)學生的最優(yōu)化發(fā)展。評價體系幫助教師確定更為正確的.教學模式，評價內(nèi)容豐富，包括：個體的身體素質(zhì)基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、認知能力、心理健康、社會適應(yīng)能力等；評價標準則包括適應(yīng)普通情況下的一般標準和針對特殊人群的縱向評價標準；評價方式則有學生間、教師與學生相結(jié)合，定性與定量互相配合等方式。這個復雜的教學過程需要投入較大的精力，首先，通過診斷性評價方式，發(fā)現(xiàn)并掌握學生的基本狀況和學習能力，總結(jié)學生的弱點和強點，分析并提出最為合理的教學目標，然后因材施教，采取多樣化的教學模式提高學生的能力，如：可以依據(jù)學生的體能和技術(shù)等素質(zhì)的差異開展分層教學；依據(jù)學生的不同體育愛好特點，開展教學選修課模式。再次，在學習過程中，采取過程性學習評價手段，不斷發(fā)現(xiàn)學生在體育學習中遇到的困擾，及時改進學生的反饋信息，逐步完善教學模式，實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化教學模式。最后，采取多元化的評價體系對學生進行最終的總結(jié)性評價，其中評價標準不能一成不變，否則，評價結(jié)果將給學生帶來負面影響，失去評價最初的科學性和激勵價值。
1.2體育教育要注重個體的自主能動性
生命的體育教育過程需要得到多方面、和諧的因素作為基礎(chǔ)，而且還要尊重生命體的自主能動性、創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)摿�。自主能動性是指個體在自我內(nèi)心思想的動態(tài)支配下由自身來完成的需求和自由，這表明了主體的自我實現(xiàn)意識和自由，教育的一個重要作用是保障個體本身能夠自由地把握和支配自己的思想和情感，使每個人都能意識到自己的影響力并發(fā)揮自己的才能。人的創(chuàng)造性是體現(xiàn)個體超越現(xiàn)實的積極表現(xiàn)，人們在不斷地發(fā)展中通過創(chuàng)新意識逐步改善和摒棄自身的缺陷，這是人類最大的發(fā)展驅(qū)動力。人們的生活質(zhì)量和個體生命質(zhì)量的提高與創(chuàng)造性的發(fā)展是緊密相關(guān)的。以上情況皆可證實，在體育教育過程中，應(yīng)當尊重學生的自主性與實現(xiàn)自我價值的選擇性，并運用科學教學方法支持、指引、深化學生的選擇意義和對自身的使命感，使學生的自主能動性得到充分認可，最大化地挖掘?qū)W生的潛力。如：在教學中積極采用啟發(fā)式、探索式的教學模式；在程度較好的學生中采取“三自主”教學方式，并安排難度較高的編排和創(chuàng)新學習方式。這些自主型的培養(yǎng)方式，可幫助學生強化自主選擇、占據(jù)主導、自由思考的學習方式，實現(xiàn)體育教育的探索教學過程。
1.3體育教育中的生命教育
從哲學的發(fā)展理論觀點出發(fā)，人的生命處于不完善而不斷追求完善的體驗過程之中，教育的目標之一就是使學生能在學習過程中實現(xiàn)自我精神和身體的構(gòu)建。體育教育不是一潭死水式的靜態(tài)過程，而是一種不斷變化的動態(tài)過程，不僅應(yīng)規(guī)劃好教育目標和內(nèi)容，更要觀察和留意個體的現(xiàn)實收獲與感受，關(guān)注當下受教育者的真實反應(yīng)才能創(chuàng)立體育中的生命教育。體驗過程是體育教育的重要環(huán)節(jié)之一，是學生真正意識到人文價值的關(guān)鍵，體育教育課程的安排與教學活動的組織都是為了促進和喚醒學生體驗生命的動力源泉，學生可以通過自身的實踐活動體會人文與科學知識，努力超越自我，切實感受生命的存在價值和意義。體育教育不是傳統(tǒng)意義上的傳授知識，而是喚醒學生的精神和靈魂，能使學生在內(nèi)心深處有所震撼和領(lǐng)悟，否則，教育的本質(zhì)目標則不能實現(xiàn)。體育教育是以學生為主導，在教學過程中關(guān)注個性發(fā)展、尊重個體意愿、滿足學習需要，彰顯因材施教的特色教育，從而發(fā)揮學生的內(nèi)在天賦和后天能力。如：在競賽訓練以及體育道德行為規(guī)范教育中，要注重培養(yǎng)和喚醒學生團結(jié)互助、尊重關(guān)愛他人的意識，在激烈的比賽中能夠體會失敗與成功帶來的生命體驗。
2體育教育中生命化的體現(xiàn)
體育教育的生命教育體現(xiàn)應(yīng)融合在體育課程、體育教師、體育課堂教學中，首先，應(yīng)在具有體育生命本質(zhì)的教育課程理念和指導思想下開展活動，然后在生命化的體育教師引領(lǐng)下，開設(shè)具有生命意義的體育課程。
2.1具有體現(xiàn)生命本質(zhì)的體育課程理念
2.1.1體育課程理念向“生命為本”升華體育教育的生命本質(zhì)的課程理念的實質(zhì)是要求培養(yǎng)出全能的和諧生命，這就需要將“健康第一”的體育課程指導理念逐步升華為“生命為本”的理念。“生命為本”的課程理念是指在遵循個體生命自然本性的發(fā)展規(guī)律下，引導并幫助學生實現(xiàn)生命體的最優(yōu)化，健全學生愛護生命的能力，豐富學生的生命體內(nèi)涵。理念的貫徹有利于學生在生活和學習中樹立積極的人生價值觀，使學生充分認識和理解生命，在敬畏生命的同時感受生命的美麗[8]。該教育理念將身體、心理、社會適應(yīng)能力三者完美結(jié)合，與生命本身發(fā)展的規(guī)律相適應(yīng)，為生命的自由生長和完善提供了充裕的空間和環(huán)境。該理念的提出為體育教育的“全人”宗旨培養(yǎng)目標奠定了有力的理論依據(jù)，也是體育活動生命特征的體現(xiàn)，這也是體育課程的生命價值體現(xiàn)。體育課程理念的升華與傳統(tǒng)體育課程的差異性較大，轉(zhuǎn)變后的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
�、賹⑸逃繕巳谌胝n程教育目標中；
�、诮虒W內(nèi)容注重生命本身的發(fā)展特點和規(guī)律；
�、圻\用一切教學資源和設(shè)備，將學生的體育知識體系、技能素質(zhì)與生命自然狀態(tài)相結(jié)合，實現(xiàn)體育課程的科學和生命價值的最優(yōu)化；
�、軐⑸逃枷胴灤┑浇處熍c學生評價當中。在教師評價中，將生命教育目標的完成、尊重生命自由發(fā)展的要素納入評價指標；在學生評價中，要將學生的生命觀和態(tài)度納入評價指標中，激發(fā)學生自身的潛力。
2.1.2生命教育在體育教育中的發(fā)展路徑體育教育的生命意義的實現(xiàn)，需要在教育過程中注入生命化的教育目標和模式，并在生命教育中不斷融合心理、生理、社會、健康、損傷、安全、營養(yǎng)等元素，將諸多領(lǐng)域的科學和人文知識與體育教育相糅合[9]。這一過程中應(yīng)當注重以下幾點：
�、僭隗w育訓練活動中，強化學生體育促進健康的意識，使學生正確認識“生命在于運動”的意義，培養(yǎng)學生建立健康的生活方式；
�、谠跔I養(yǎng)與損傷的教學過程中，使學生意識到營養(yǎng)、安全與生命的緊密聯(lián)系；
�、蹨蚀_觀察并確定適合學生發(fā)展的最佳教育目標和學習任務(wù)，幫助學生克服困難，體驗成功，內(nèi)隱為自身的堅強品質(zhì)，從而實現(xiàn)自身的生命價值；
�、軣o論是在生活還是在學習中，教師都要十分關(guān)注學生的心理，對消極學生進行開導，使之意識到生命的美好和珍貴，學會適應(yīng)社會。
2.2具有具備生命化指引能力的教師
教師在教育過程中扮演著重要的引領(lǐng)和組織者的角色，教師自身綜合素質(zhì)對教育效果影響較大，生命教育需要有生命化的教師來組織和管理[10]。生命化的教師必須具備基本的教師道德、高水平的專業(yè)技能知識，還要對生命教育具有深刻的理解和體會，能夠建構(gòu)具有生命教育意義的教學目標、教育內(nèi)容和模式等。生命化的教師不僅是科學知識和訓練技能的傳授者，也是喚醒學生體驗生命與健康的指引者，更是幫助學生實現(xiàn)生命與體育實踐的鼓勵者，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)和探索到生命的真諦和意義。生命化的體育教師是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，教師應(yīng)當投入更多的精力，致力于培養(yǎng)出不斷超越自身健康體魄和靈魂的現(xiàn)代化建設(shè)者。
2.3具有具備生命意義的體育課堂
教育是個人與社會不斷建構(gòu)的必需過程，體育課堂具有較大的生命活力，它是教師和學生相互交流和溝通的平臺。體育教育的生命本質(zhì)會在體育課堂各個環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，課堂應(yīng)該在生命課程理念的指引下，挖掘個體智慧和潛力，尊重個體的內(nèi)心世界，促進生命的發(fā)展和完善。
3結(jié)語
體育教育的本質(zhì)是“生命”，而不應(yīng)當局限于“體育”“健康”等，對生命本質(zhì)的正確認識是對體育教育核心內(nèi)容的全新探索，這是體育教育向“生命為本”升躍的重要體現(xiàn)，體育教育的生命化教育在課程目標、教師、課堂等教學主體中都得到很好的體現(xiàn)，通過不斷改進和努力，進而實現(xiàn)學生認識生命、體驗生命、完善生命的和諧發(fā)展目標。
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