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兒歌與幼兒音樂能力的培養(yǎng)教育論文
一、感知句式結構
感知句式結構的能力既是幼兒理解音樂的基礎，又是培養(yǎng)創(chuàng)作能力的基礎。我們可以結合兒童的朗讀培養(yǎng) 幼兒的句式感覺，這種練習宜選擇問答式兒歌。例如：
什么上山吱妞妞？ 陽子搜集整理
��！什么上山吱妞妞？什么下山亂點頭？
��！小車上山吱妞妞，小兔下山亂點頭。
��！什么有頭沒有尾？什么有尾沒有頭？
��！青蛙有頭沒有尾，狗尾草有尾沒有頭。
��！什么有腿家中坐？什么沒腿游五洲？
�。〉首佑型燃抑凶�，輪船沒腿游五洲。
海水 劉饒民
！海水海水我問你：你為什么這么藍？
�。『Ｋχ鴣砘卮穑何业膽牙锉е�。
！海水海水我問你：你為什么這么咸？
�。『Ｋχ鴣砘卮穑阂驗闈O民流了汗。
還有劉饒民的《春雨》、水水根的《打電話》、解明的《國旗紅》以及傳統(tǒng)兒歌《對花謠》等，都可以作 為感知句式結構的練習材料。
二、感知力度的強弱、聲調的高低
和唱歌一樣，兒歌的朗讀也可以表現(xiàn)出力度強弱、聲調高低的變化，因此在音樂教學中可以結合兒歌感知 力度的強弱、聲調的高低。例如可選擇并列句式的兒歌進行力度強弱對比的練習。練習時，最好能配合身體動 作來表現(xiàn)力度的強弱，如強句伴隨張開雙臂的動作，弱句伴隨雙手交叉在胸前的動作。有時可按照教師出示的 力度符號卡片表現(xiàn)相應的力度變化。如朗讀兒歌《“小太陽”》時，可以采用一句強、一句弱的方法來練習。
“小太陽” 張繼樓
�。殞氄f聲要起床，鬧得全家個個忙；
��！奶奶給他疊被子，爺爺給他牽蚊帳；
！爸爸給他套襪子，媽媽給他穿衣裳；
��！外公給他煮牛奶，外婆給他加白糖；
�。∈迨褰o他切面包，嬸嬸給他抹果醬；
��！小貓咪咪也來幫，叼只襪子跳上床。
�。【蓬w“行星”團團轉，圍著一個“小太陽”。
��！利用兒歌也可以進行聲調高低的對比、變化練習，例如《大熊》和《小燕子造房子》：
大熊 水飛
��！大熊大熊，兩手空空！
��！春暖花開，爬出樹洞；
��！夏天撈魚，玩水游泳；
��！秋來偷蜜，惹惹小蜂；
��！冬天冰封，爬進樹洞。
�。〈笮艽笮�，兩手空空。
小燕子造房子 潘仲齡
��！燕子，造房子。
！要銜多少泥？
�。∫w多少里？
��！沒人催，沒人逼，
��！一口一口不容易，
��！燕子壘窩有志氣。
朗讀這兩首兒歌時，可以配合使用笨拙的大熊和靈巧的小燕子木偶或絨布玩具，讓幼兒在視覺輔助下感受 聲調的高低變化。朗讀《大熊》時，可以用粗、低的聲調；朗讀《小燕子造房子》時，可以用細、高的聲調。 配合身體動作時，可以以彎腰低頭的動作來表現(xiàn)大熊，以高舉雙手的動作來表現(xiàn)燕子。
三、感知速度的變化
利用兒歌進行速度變化的練習時，可以采用同一首兒歌用不同速度朗讀的方法，讓幼兒在比較中理解相對 的快速、慢速，例如馮幽君的《小紅馬》（小紅馬，快快跑，我騎馬兒看姥姥。／姥姥去喂豬，我騎馬兒看姑 姑。／姑姑去紡紗，我騎馬兒看二丫。／二丫去割草，我騎馬兒快快跑）�；蚴歉鶕�(jù)兒歌的不同內容設計不同 的朗讀速度，幫助幼兒理解速度和內容、形象之間的關系。例如下面的兩首兒歌可以分別用慢速和快速來朗讀 ：
蝸牛上學 張秋生
！小蝸牛兒背書包，
��！慢慢騰騰上學校。
��！東看看，西瞧瞧，
��！爬到太陽落，
�。倓偟綄W校。
！往里看一看，
��！已經(jīng)放學了。
貓追老鼠逃 張鐵蘇
��！兩只老鼠一只貓，
��！貓追老鼠逃。
��！追呀追，逃呀逃，
��！只剩一只老鼠一只貓。
��！一只老鼠一只貓，
！貓追老鼠逃。
��！追呀追，逃呀逃，
！只剩一只大花貓。
！妙，妙，妙！
四、創(chuàng)造豐富的音樂環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
兒歌節(jié)奏鮮明、富有韻律，很接近于歌曲。教學中，教師可以引導幼兒為兒歌編配流暢、樸實的旋律，使 兒歌與音樂有機地結合起來。這不僅使幼兒有更多的機會接受音樂的熏陶，而且能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓 幼兒感覺到音樂和語言一樣，也可以用來和同伴進行交流，表達自己的思想感情。教師應該為幼兒提供一些節(jié) 奏單純、音域適當，具有民族風格的兒童歌曲。這不僅為了適合幼兒的歌唱能力，也為了培養(yǎng)幼兒對民族藝術 的熱愛�！缎◎蝌健肪褪鞘褂梦迓曇綦A調式編配旋律，用于教學的。
教學中，教師還可以逐步引導幼兒為已經(jīng)熟悉的兒歌即興編曲。剛開始可以讓幼兒進行一句、兩句的編曲 練習，教師給以適當調整，并讓其他幼兒模仿著唱。教師應盡量鼓勵幼兒的即興創(chuàng)作，為幼兒創(chuàng)設表現(xiàn)創(chuàng)造力 的機會。由于幼兒平時唱過許多兒童歌曲，已經(jīng)有了一定的音樂語言的積累，因此經(jīng)過不斷引導、培養(yǎng)，幼兒 完全有可能為喜愛的兒歌即興創(chuàng)編完整的曲調，表達自己的情感。
以上幾個方面，可以在音樂教學活動中配合教學目標、教學進度選擇安排，讓兒歌為幼兒的音樂能力培養(yǎng) 發(fā)揮積極的促進作用。
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