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現(xiàn)代陶藝引入藝術設計基礎教學的思考論文
內(nèi)容摘要 ：文章通過對設計基礎教學現(xiàn)狀和問題的分析，提出了把現(xiàn)代陶藝引入設計基礎教學的一些思考。在培養(yǎng)學生綜合能力方面，它有著不可替代的優(yōu)勢，這也為設計基礎教學留下了廣闊的空間和現(xiàn)實的可能性。
關 鍵 詞 ：設計基礎教學 現(xiàn)代陶藝 作用
一、藝術設計基礎教學現(xiàn)狀
現(xiàn)代藝術設計是一門綜合性的交叉學科。不同的民族、時代、經(jīng)濟模式、社會形態(tài)下，會有不同的藝術追求與藝術設計�，F(xiàn)代藝術設計是物質(zhì)與精神、科學與技術、實用與審美、經(jīng)濟與文化的有機統(tǒng)一。以往那種以工業(yè)化為基礎的設計教育觀念和體系，在以信息化、數(shù)字化為基礎的知識經(jīng)濟時代已經(jīng)突顯其自身的局限性和滯后性，勢必要求設計教育發(fā)生相應的變化，以適應時代的發(fā)展，滿足社會的需求。
俗話說“萬丈高樓平地起”�，F(xiàn)代設計教育改革應率先從設計基礎教育開始。倘若沒有系統(tǒng)、科學、合理的設計基礎教育，實現(xiàn)設計教育改革目標就無從談起。目前各校課程設置至今仍囿于“三段式”和“三大構成”的局限。這樣的課程設置雖然優(yōu)勢和特點明顯，但如不能從整個人才培養(yǎng)標準的高度，對其作為一個不可分割的有機構成來看，完整課程體系被條塊分割的情況就不可避免。結果課程安排成了簡單的排列組合，基礎課程與專業(yè)課程嚴重脫節(jié)，使得學生在專業(yè)設計上突顯出創(chuàng)造力的缺失，這與我國藝術設計教育“寬口徑、厚基礎、高素質(zhì)、強能力的綜合性、創(chuàng)造性人才”要求相悖。
二、藝術設計基礎教學問題分析
設計基礎教學的目標是培養(yǎng)有持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的設計人才。面對上述問題，設計基礎教育必須重新審視自身，進行理性分析，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。在信息化和數(shù)字化時代，知識與觀念更新的時間在不斷縮短，學科之間的交叉與融合日益加強，學科和專業(yè)的界限在日益淡化，且向邊緣化發(fā)展�；A教學也應具有時代性、開放性和兼容性，這樣才有益于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、一專多能的復合型人才。同時，如果基礎階段過于強調(diào)專業(yè)教育，無形中將抑制學生的發(fā)展空間和選擇的余地，將使其潛能難以得到充分的發(fā)揮和挖掘。這樣即使學生將來畢業(yè)了，獲得了一定的文憑，也較難適應社會發(fā)展。
三、把現(xiàn)代陶藝引入設計基礎教學的思考及其作用
現(xiàn)代陶藝是現(xiàn)代藝術設計的一部分。現(xiàn)代陶藝主要傳達現(xiàn)代人的觀念和心聲，特別強調(diào)對泥、釉及成品的實驗性和探索性，強調(diào)創(chuàng)新意識，以充分展示設計者的觀念和材質(zhì)的美感。從本質(zhì)上說現(xiàn)代陶藝并不是以時間來界定，而主要看作品中體現(xiàn)的觀念和形式。這些特質(zhì)正是把它引入設計基礎教學中的重要的原因之一，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
1、培養(yǎng)創(chuàng)新意識
在歐美等發(fā)達國家，從幼兒園到大學教育中普遍實施陶藝教育，目的不只是為了培養(yǎng)藝術家，而是作為提高人的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的一種有效手段。借助陶藝這種手腦并用的教育方式潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。此外，我國作為陶瓷古國，普及陶瓷藝術的知識、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)的民族文化藝術也是每個教育者的責任和義務，更重要的是可以開拓教育對象的心智，培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。陶藝創(chuàng)作既是創(chuàng)造性活動，也是技術性很強的活動。從選料、成型到施釉、燒成，每個程序、每個環(huán)節(jié)、每道工序都有非常大的可塑性和變化的可能性。比如成型的方法很多：手捏、泥條、泥板、壓模、挖空、拉坯等。其中任何一種方法都有著很多“意外”，為表達創(chuàng)作者的理念和創(chuàng)意提供了種種可能。因此，吸引著創(chuàng)作者不斷地去探索各種造型、施釉和燒成的方法，使他們的想象力和創(chuàng)造力乃至藝術天賦得以激發(fā)和釋放。陶藝的介入為基礎教育提供了一個很好的介質(zhì)。陶藝活動能讓學生快樂地學會動腦與動手，設計思維和肢體的協(xié)調(diào)能力能夠得到訓練，這樣不僅使設計基礎教學的內(nèi)容得到拓展，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2、拓寬文化視野
設計既是一種文化現(xiàn)象，也是文化的表現(xiàn)形式和載體之一。在設計基礎教育中體現(xiàn)文化性也是時代的呼喚。設計基礎教育應作為多元化、多層次、立體開放式的綜合體而存在。陶瓷藝術有著悠久的歷史、豐富的文化底蘊和人文精神。除了可以豐富學生技術知識之外，還能陶冶情操、優(yōu)化知識結構、擴大其知識儲備。很多基礎扎實的學生在大學三四年級的創(chuàng)作中顯得平淡和乏力，沒有廣博的藝術修養(yǎng)和深厚的文化底蘊是重要的原因。凡藝術大師無不是廣泛涉足，博采眾長。這也是現(xiàn)在所倡導的“寬口徑、厚基礎”。
3、塑造職業(yè)品質(zhì)
在學習實踐中，一些學生難以靜下心來投入到設計中去，缺乏堅韌的品質(zhì)和勇于探索的激情。一件優(yōu)秀的作品決不是偶然產(chǎn)生的，需要付出艱辛的勞動。特別是在市場經(jīng)濟的條件下，就業(yè)是一種雙向的自主選擇的活動，有著良好的職業(yè)素養(yǎng)必然將是一種優(yōu)勢。現(xiàn)代陶藝不同于別的材質(zhì)，而是土與水、土與火的藝術。由于它的媒介物是可塑性極強的泥，可變性極大的釉料，以及燒制過程難以控制的火候，所以陶藝創(chuàng)作時常呈現(xiàn)出超越創(chuàng)作主體的藝術動機、藝術預期的現(xiàn)象，并且在沒有成為作品之前隨時都可能失敗。因此，制作者需要具備良好的心態(tài)與調(diào)節(jié)能力。陶藝的制作有助于培養(yǎng)學生吃苦耐勞、持之以恒的品質(zhì)。
4、提高學習效果
現(xiàn)代陶藝的教學是一種教與學的雙向過程，同時也是引導學生從被動接受轉向主動性思考的有效途徑。設計教育從本質(zhì)上說是“訓練設計思維能力和培養(yǎng)設計創(chuàng)造能力”的教育，建立起以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力為核心的設計基礎教育教學模式，一直是各類設計院校積極探索的重要課題。現(xiàn)代陶藝的特定環(huán)境類似于一個工作室，教師與學生處在一個平等的空間中，在這種學習氛圍中，教師與學生、學生與學生間的互動會更加的流暢。教師的引導更為直接，教學指導具有針對性，更有利于因材施教，教師的制作理念、制作技巧也更容易為學生所接受，從而增強學生學習的自覺性。這將對教師提出更高的要求，有利于調(diào)動教師在教學改革中的創(chuàng)造性和積極性，從而形成一種良性的互動，以提高教學質(zhì)量和教學水平。
四、結語
設計基礎教學要找準其自身的位置，緊緊圍繞人才培養(yǎng)的標準來進行教學活動。要讓學生學會思考，雖然陶藝的介入不能解決設計基礎教學所有的問題，但探索的腳步一刻也不該停。
參考文獻 :
[1]黃啟明.關于高等美術教育改革的幾個問題[J].美術觀察,2001,9.
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