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對英語教學中實踐性教學思考論文
語言的實踐可以分為輸入和輸出兩類。前者是聽和讀,后者是說和寫。就培養(yǎng)綜合運用能力而言,輸出策略往往比輸入策略效果更好。當然,兩者也要結(jié)合使用而不能偏于一方。但是,輸出教學往往可以檢測輸入教學的成果,培養(yǎng)輸入教學的接受實效性,這正是實踐性教學模式的根據(jù)所在。如何在大學英語教學中構(gòu)建實踐性教學模式,筆者有如下幾點思考:
(一)實踐性教學與理論性教學緊密結(jié)合,加強聽說、讀寫的結(jié)合與訓練
現(xiàn)有的大學英語教學中,理論性教學所占比例較重,實踐性教學所占比例較少,并且容易流于形式。說與寫是輸出教學的兩種方式,前者是口頭用語的表達,后者是書面用語的表達,二者共同結(jié)合起來,構(gòu)成英語表達能力的綜合�，F(xiàn)有的教學體系中,聽與說,讀與寫往往結(jié)合不甚緊密,導致輸入與輸出脫節(jié),重前者而輕后者,許多學生在學習前者時,通過課堂測驗等方式,能獲得較好的分數(shù),但是卻不能將前者很好地轉(zhuǎn)化為后者輸出,因此,教師要在教學中,將聽說,讀寫緊密結(jié)合,即時性的糾正學生在語音、語法和用詞上的錯誤,從而為學生提供更多的應用體驗。
(二)構(gòu)建情境性的教學主題,激發(fā)以解決生活問題為導向的學習興趣
學以致用,在英語學習中,調(diào)動學生的積極性在于讓學生感受到實際運用中解決生活問題的需求。英語教學中的情景式教學模式,并非教師準備好友結(jié)論的文本教給學生,而是在課堂中展示或隨機編一個情境,讓學生去設(shè)計問題和解決問題,或者準備一個有挑戰(zhàn)性的任務,讓學生去探索,將自己代入情境角色中,這能夠激發(fā)學生在課堂上的自覺性和創(chuàng)造性,也能更好地幫助學生轉(zhuǎn)化其在輸入教學中的學習內(nèi)容。
(三)在對學生學習效果的考核上,推動對實踐性方面的考核
構(gòu)建實踐性的教學模式,還要注意建立實踐性的教學評估體系。教學評估方面往往和教學環(huán)節(jié)之間有直接關(guān)聯(lián),教學模式的建構(gòu),不僅僅是教學內(nèi)容和形式本身,也包括考核方面�？梢哉f,教學評估是教學模式建立、改革是否能順利進行并保持的有力保障。因此,在大學英語教學中,應形成多方面綜合考察的實踐性考察模式。學生的英語學習過程、課堂活動過程、自主學習過程和課外活動過程等,中間都可以設(shè)置一定考核權(quán)重,當然,該考核權(quán)重不能壓過終結(jié)性的考核權(quán)重,并且需要注意各個環(huán)節(jié)在總體分數(shù)權(quán)重中的所占比例,也不應過于細致,方面過多,導致考核結(jié)果不夠穩(wěn)定,不夠客觀。
(四)結(jié)語
總之,實踐性教學模式重在實踐,而實踐過程也是一個呈螺旋狀不斷上升的過程,一個需要逐步摸索的過程。目前,實踐性教學模式的構(gòu)建已經(jīng)成為語言的人才培養(yǎng)模式和教學改革試點中一個重要組成部分,也是和教學質(zhì)量產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié),我們需要在具體的實踐中,不斷摸索、總結(jié),注重結(jié)合現(xiàn)實需要和推陳出新,做好這項長期工作。
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