淺談探究式學習興趣的培養(yǎng)論文
幾年來，通過自然教學的不斷實踐，使我深切地認識到，要使學生應(yīng)用探究式學習，取得良好的效果，不能只是單純地傳授知識，也應(yīng)重視學生探究式學習興趣的培養(yǎng)。
一、探究式學習興趣的特點
興趣是一種帶有意識特點的心理驅(qū)動力，自然教學中探究式學習的興趣，具有多樣性、普遍性和不穩(wěn)定性的特點。
1、多樣性。學生的探究興趣是極為豐富的，如實驗中的不同現(xiàn)象的出現(xiàn)興趣、模仿教師做實驗的興趣、總愛冒險的興趣、好奇等，據(jù)此教師在教學中應(yīng)多渠道激發(fā)學生的探究興趣，使成為學習科學的直接動力。在自然課的教學中，教師對于學生的發(fā)問，提出的問題，大膽的猜想，敢于冒險的做法，都不能掉以輕心，這樣才能激發(fā)學生探究的興趣。
2、普遍性。學生的探究興趣在每一個學生的學習動機中均會有所體現(xiàn)。不論是優(yōu)生還是差生，并且探究興趣的影響不僅在課內(nèi)，而且涉及到課外與校外。
3、不穩(wěn)定性。探究式學習興趣是易激發(fā)也易轉(zhuǎn)移的，它隨著時間的推移而探究興趣逐漸消退，也會伴隨終生。如講解缺乏感染力，方法陳舊老化，單一等都會使學生的探究學習興趣轉(zhuǎn)移或消逝。
二、探究式學習興趣的培養(yǎng)
1、教師自身素質(zhì)的提高是學生探究式學習興趣培養(yǎng)的重要前提。學生在上課時都抱著學習新知識，探索科學的奧秘來上課的。只要是學習新的內(nèi)容，學生都會感興趣的，教師應(yīng)充分利用學生的這個特點最大限度地激發(fā)學生的`探究學習興趣。這就要求自然課教師要有很高的教學水平和自身素質(zhì)。用準確的講解，科學的實驗，完美的結(jié)論，用事實說話，同學生一道探索科學的真理，對于學生提出的問題不能一聽了之，應(yīng)拿到全班同學面前進行驗證，這樣學生認為老師很重視自己的提問，因而在以后的學習中，定會產(chǎn)生探究的興趣，更會多想，多問，多探究學習，一定會慢慢形成一種內(nèi)動力，驅(qū)動學生自己學習。為此，教師應(yīng)不斷學習，提高自身素質(zhì)，以免讓學生失望。如果教師對學生的問題置之不理，只忙教學進度，會使學生失去信心，當然，對探究式學習就不會感興趣，那么，教學效果必然不佳，學生的科學素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。所以教師自身素質(zhì)的提高是培養(yǎng)學生探究式學習的重要前提。
2、教師的探究興趣是培養(yǎng)學生探究式學習興趣的途徑。在自然課的教學中，學生會有很多感興趣的問題，想與教師探究，如果教師以對學生的問題，一點也不感興趣，學生也會沒有探究的興趣的。在做實驗時，學生為了探究新問題，有時會讓教師上課前沒有準備的實驗，這正說明了學生有探究的興趣，教師應(yīng)盡力滿足學生的這些合理的要求。如我在講《燃燒與滅火》這一課時，學生做把火柴放在鐵片上，用酒精燈加熱，一會兒火柴的溫度達到了著火點，自燃起來了，做完后，有個學生問我，把紙放在鐵片上加熱能不能也著火，我在課前根本沒有想到這個問題，為了學生的探究興趣，我又讓他們把紙放在鐵片上加熱看能不能也著火，最后，紙也燃燒起來，我認為這這樣做很有必要，讓他們敢想，敢做，敢探究學習，這樣學生的興趣得到了培養(yǎng)，探究欲望得到了加強，想信他們對于自然課也會感興趣，只要是學生想探究的問題，教師都應(yīng)感興趣，只有這樣，學生的探究式學習興趣才能夠得到培養(yǎng)。
3、成功的體驗是培養(yǎng)學生探究式學習興趣的手段。學生的探究興趣是與成功相輔相成的，興趣可促使學習取得成功，而成功又可以激發(fā)學習的興趣。因此，在每一次課的教學中都要讓學生體驗到探究成功的喜悅。如我在做實驗前，總是讓學生先猜想實驗會出現(xiàn)的結(jié)果，在講《雷電》這課時，在我搖動起電機前，我讓學生先猜想會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，有的同學說，會使兩個小球相撞；有的同學說，會使兩個小球相排斥；有的說會出現(xiàn)火花；更有的同學說會發(fā)生爆炸等等很多我所沒有想到的假想，等我做完實驗，結(jié)果正確的同學像是戰(zhàn)勝的將軍，不顧我的課堂，大聲歡呼“也－－”，哪種表情，哪種喜悅，會讓他們對探究科學產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在以后的學習中，會更加積極，形成一種無形的動力，推動學生的探究欲望，從而提高了學生的科學素養(yǎng)。
總之，對學生探究學習興趣的培養(yǎng)是多方面的，只有把學生探究學習興趣的培養(yǎng)放到重要的位置來抓，自然課的教學效果就會明顯得到提高。學生的這種探究學習興趣是需要激發(fā)和培養(yǎng)的，自然課教師應(yīng)具備這種能力，在自然課教學中及科學課中，引導學生從無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，形成自己的能力，為學生的終生探究科學的奧秘服務(wù)。
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