關(guān)于生活中的歷史教學(xué)論文

　　【論文摘要】根據(jù)當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的問題,結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就如何提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)看法,主要提出了“歷史教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)”的觀點(diǎn)。

　　多年的歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生很聰明,但在學(xué)習(xí)歷史時(shí)卻十分吃力。這到底是為什么呢?經(jīng)調(diào)查,原因很多,其中學(xué)生對(duì)歷史感到枯燥、煩瑣、無味,沒有興趣是十分重要的原因。針對(duì)這一情況,筆者進(jìn)行了探索,經(jīng)過努力,我認(rèn)識(shí)到要想改變這一局面,很重要的一條就是:教師講授歷史課要從實(shí)際出發(fā)。要做到這一點(diǎn),我認(rèn)為應(yīng)主要做到以下幾個(gè)方面。

　　一、根據(jù)地區(qū)的實(shí)際狀況,注意應(yīng)用鄉(xiāng)土教材,充分發(fā)揮本地區(qū)的歷史資源優(yōu)勢(shì)

　　這里所說的鄉(xiāng)土教材就是指在本地區(qū)發(fā)生的歷史事件,或與本地區(qū)有聯(lián)系的歷史事件。在教學(xué)時(shí)從這些能夠直觀感覺到的歷史事件出發(fā),或與之相聯(lián)系,從而激發(fā)他們的興趣,學(xué)生就樂意接受,從而達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。比如:在講淮海戰(zhàn)役時(shí),我就利用我所教的學(xué)生在徐州地區(qū)的有利條件,先讓學(xué)生到淮海戰(zhàn)役紀(jì)念館去參觀一下,或讓學(xué)生講講他們所了解的淮海戰(zhàn)役的情況,或先問一下有沒有學(xué)生的先輩們和淮海戰(zhàn)役有聯(lián)系,然后再組織教學(xué),經(jīng)過嘗試,這樣教學(xué)效果非常好。當(dāng)然,讓學(xué)生去參觀所有的歷史事件發(fā)生地區(qū)是不可能的。我所說的是盡可能地利用當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土資源,有條件地利用,有選擇地利用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。我相信每個(gè)地區(qū)都能找到大量與課本相關(guān)的鄉(xiāng)土資源。

　　二、使學(xué)生成為歷史事件的“實(shí)際參與者”,“重演歷史實(shí)際”

　　這一點(diǎn),其實(shí)質(zhì)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,使不同的學(xué)生扮演歷史事件的不同角色,使其融入到歷史氛圍中去,使他們能感覺到歷史氣息,感覺到自己就生活在那個(gè)時(shí)代,自己就是那個(gè)“實(shí)際人物”,那個(gè)歷史事件的“參與者”。比如:在講“三國”時(shí),可以把全班的學(xué)生分成三部分,這三部分分別代表“魏、蜀、吳”三國。課前預(yù)習(xí)時(shí)讓他們把自己一方“所做的事”總結(jié)出來,課堂上讓學(xué)生來演練,從而“重現(xiàn)歷史史實(shí)”。(魏、蜀、吳之間的交戰(zhàn)、三方采取的措施,可以讓三方學(xué)生各推選一位代表來演練。)這樣,學(xué)生在不知不覺中、在實(shí)際的體驗(yàn)中就掌握了知識(shí),鍛煉了能力,且課堂氣氛活躍,學(xué)生積極性高。當(dāng)然,并不是每一堂課都可以這樣上,所以我們要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際來選擇教學(xué)方法,能采用此法的,則用;不能,則罷。切忌生搬硬套。

　　三、教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來備課

　　這一點(diǎn)要求教師要善于運(yùn)用教材,要準(zhǔn)確地把握教材、駕御教材,要根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行再加工,創(chuàng)造性地使用教材。教師要盡可能地從平時(shí)的生活中精選教材,充分了解學(xué)生的實(shí)際狀況,按照學(xué)生的思維安排教學(xué)順序。同時(shí)要求教師要常和學(xué)生接觸,探索研究學(xué)生的生活世界。這樣,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)等實(shí)際狀況去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)就能取得事半功倍的教學(xué)效果。比如:在講授“太平天國運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),對(duì)基礎(chǔ)較好、素質(zhì)較高的學(xué)生,我們可以先從整體上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“太平天國運(yùn)動(dòng)”,沖破教材的章節(jié)編寫順序,使學(xué)生把握構(gòu)成“太平天國運(yùn)動(dòng)”這段內(nèi)容主要有“原因——醞釀——興起——發(fā)展——失敗——評(píng)價(jià)——性質(zhì)”這幾個(gè)重要因素,然后主要以探究討論的方式來解決這幾個(gè)問題。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,就要逐步講解,采用歸納的方法,最后構(gòu)建整個(gè)體系。如果對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采用第一種教學(xué)方式,那樣就會(huì)使學(xué)生難以接受。反之,對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生采用第二種方法,那就使學(xué)生的積極因素、學(xué)生的潛力等許多方面受到限制,達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

　　總之,教師在歷史課堂教學(xué)中能夠遵循從生活中來到生活中去的原則,緊密聯(lián)系地區(qū)實(shí)際狀況,學(xué)生生活的實(shí)際狀況,就能提高歷史課堂教學(xué)效果。

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