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師生互動研究論文
摘要：21世紀(jì)的人才除了應(yīng)該具備傳統(tǒng)的素質(zhì)以外，還應(yīng)該具備世界意識以及國際意識，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語作為一種交際性工具，作用越發(fā)明顯，在我國英語已經(jīng)成為一門重要的學(xué)科。所以英語的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，英語作為一門語言學(xué)科，其本質(zhì)就是要求師生通過不斷的互動培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，本文主要研究了初中英語在課堂教學(xué)中的互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平。
關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);師生互動
前言：隨著新課改的發(fā)展，初中英語的教學(xué)也在不斷創(chuàng)新和變化中，加強課堂上師生的互動能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，也是英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平。
一、國內(nèi)外對師生課堂互動的研究
國內(nèi)外的很多學(xué)者對課堂的師生互動進(jìn)行了很多的研究，這對認(rèn)識和了解課堂的師生互動有著很大的幫助和啟發(fā)。在西方的教育社會學(xué)中，有專門研究師生互動的行為。對于課堂師生互動的分類，根據(jù)互動的主體地位來劃分，英國B.J.Ashley等學(xué)者依據(jù)社會學(xué)家帕森斯的社會體系觀點將師生的課堂互動分為知識中心式、教師中心式以及學(xué)生中心式這三種。利比特與懷特利用動力學(xué)中的一些原理將教師在課堂的互動行為分為權(quán)威式、放任式以及民主式。而英國學(xué)者哈格里夫斯則將課堂上師生互動分為“浪漫型”互動、“娛樂型”互動和“訓(xùn)獅型”互動這三種類型。從師生之間的行為方式研究，弗蘭德斯則將師生的互動行為分為教師接納學(xué)生感受、提問、發(fā)出命令、表揚、講解、延伸學(xué)生想法以及批評、維持紀(jì)律和學(xué)生的回答問題、主動提問等[1]。
國內(nèi)的學(xué)者結(jié)合我國實際的課堂互動情況和依據(jù)相關(guān)的理論，從心理學(xué)角度將師生之間的互動分為有意識互動和無意識互動。從社會學(xué)的角度來說則將師生之間的互動分為師生互動的內(nèi)在動力、師生互動實現(xiàn)的工具以及師生互動的結(jié)果顯示。
對于課堂師生關(guān)系的研究，眾多學(xué)者從不同的角度和學(xué)科范圍進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，師生關(guān)系和師生互動之間有著重要的聯(lián)系，是課堂教學(xué)中最重要的組成部分。師生關(guān)系是隨著教師在課堂教學(xué)的過程中和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)通過交流而產(chǎn)生的關(guān)系。根據(jù)師生在互動過程中的相互影響，Siberman 將處于教學(xué)情景中的師生關(guān)系分為：依戀型、關(guān)懷型、冷漠型和拒絕型。而R.C.Pianta則將師生之間的關(guān)系分為親密、依賴和沖突。有更多的學(xué)者認(rèn)為要想使得教學(xué)有很好的效果，關(guān)鍵就在于學(xué)生是否感到學(xué)習(xí)有所進(jìn)步、在學(xué)習(xí)的過程中是否快樂，這就需要建立一種和諧的、互相尊重、互相合作的良好師生關(guān)系。
對于影響課堂師生互動的因素則有很多，有的學(xué)者研究側(cè)重于教師，發(fā)現(xiàn)教師的言語和交流方式對課堂互動都有著深刻的影響。有的學(xué)者也對教師的風(fēng)格進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)喜歡經(jīng)常鼓勵學(xué)生的教師受到學(xué)生的喜歡，而經(jīng)常采取懲罰手段的老師則導(dǎo)致了消極的師生關(guān)系。我國學(xué)者佐斌則把影響課堂師生互動的因素分為四類：觀念因素、背景因素、特質(zhì)因素和任務(wù)因素。這些因素都對課堂師生互動有著不同程度的影響[2]。
二、初中英語課堂教學(xué)師生互動的內(nèi)涵和實質(zhì)
互動這一概念最早出現(xiàn)在社會科學(xué)研究領(lǐng)域，互動起初是指不同社會角色之間的相互聯(lián)系或者是關(guān)系，后來被逐步引入到語言的教學(xué)當(dāng)中，從社會學(xué)的角度來看，課堂教學(xué)就是一個微觀的社會，教學(xué)的過程就是指教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間相互作用的過程。師生課堂的互動曾被定義為在語言課堂上發(fā)生的師生之間各種性質(zhì)以及各種性質(zhì)的交互作用以及影響。
互動不是簡單的教師和學(xué)生在課堂上的提問和回答，師生互動的本質(zhì)在于交互。傳統(tǒng)的師生問答只是一種單向的交流，并沒有達(dá)到互動需要的效果，這種問答的形式只是一種簡單的語言對流，教師在提問之前往往會預(yù)設(shè)答案，而對于學(xué)生的回答也僅僅是正確或是錯誤的評價，教師很少參與學(xué)生思維過程。創(chuàng)新的師生的互動應(yīng)該是教師和學(xué)生之間語言和思維產(chǎn)生共鳴以及不斷交鋒的過程。
師生互動具有的特點主要有：平等性，教師和學(xué)生之間的地位是平等的，都是互動的主體，而不是控制與被控制的關(guān)系;共振性，教師的教學(xué)行為要在一定程度上引起學(xué)生思考的過程，并且表現(xiàn)在行為或是通過一定的方法反饋出來，而教師借助于學(xué)生所反饋的信息調(diào)整自己的教學(xué)計劃從而推進(jìn)教學(xué)的過程;交互性，是指教師和學(xué)生之間雙向的影響和作用，并不是單一的單向交流;多樣性，師生互動的形式多種多樣，不再拘泥于簡單的提問形式，互動可以由教師，也可以是學(xué)生發(fā)起，通過問答、討論或是開放式的形式進(jìn)行互動;連續(xù)性，師生互動的過程是連續(xù)的，循環(huán)往復(fù)的，不在是獨立簡單的提問過程。
三、初中課堂師生互動對英語學(xué)習(xí)的作用以及影響因素
(一)初中英語課堂互動對英語學(xué)習(xí)的作用
1.培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，課堂師生的互動是一種語言交際的基本活動，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言實踐的良好機會，課堂師生的互動有助于英語課堂的教學(xué)，語言是能夠?qū)崿F(xiàn)人與人之間關(guān)系的一種載體，是維系社會關(guān)系的一種工具。所以在教學(xué)中，要借助語言這種工具來進(jìn)行英語的互動，提高學(xué)生的語言能力。課堂互動是一種雙向交流，創(chuàng)造了雙方可以進(jìn)行意見交流的機會，促使雙方進(jìn)行協(xié)商和調(diào)整，提高對語言的理解能力。
2.英語交際能力的提高，英語課堂的互動不僅需要將自己的意思表達(dá)出來，也需要能夠理解別人的思想和意思。理解和表達(dá)正是英語互動中不可缺少的兩個方面，師生的課堂英語互動借助于閱讀教學(xué)和聽力，師生互動可以有效的運用到學(xué)生的日常英語聽說讀寫中，提高學(xué)生的語言能力，也提高學(xué)生的交際能力。
3.促進(jìn)師生情感的交流，教學(xué)互動是人與人交流的活動，能夠促進(jìn)情緒的感染和情感的交流，課堂互動始終伴隨著教師和學(xué)生情感的溝通與交流，良好的師生情感可以促進(jìn)課堂的互動，而良好氛圍的課堂互動也能促進(jìn)師生情感的培養(yǎng)和發(fā)展。
4.提高教學(xué)的效果，英語的學(xué)習(xí)離不開有效的課堂互動，有效的課堂互動不僅能夠活躍課堂氣氛，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在互動的過程中，教師會表露出對學(xué)生的期望，學(xué)生也會期待老師對自己的評價，師生之間有效的互動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，在英語課堂教學(xué)中，積極、創(chuàng)新、民主的互動會大大提高課堂的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平。
(二)影響英語課堂互動的因素
1.教師因素，教師對英語課堂互動的影響因素有很多種，包括特質(zhì)因素、情感因素、教師的教學(xué)行為因素、知識水平因素和觀念因素。特質(zhì)因素主要包括年齡、性別、教齡、智力水平和性格等。情感因素則包括教師對所有學(xué)科的情感、對生活的情感、對學(xué)生以及對同事的情感等。知識因素包括教師的文化程度以及專業(yè)知識、教學(xué)水平、教學(xué)措施和手段等。觀念因素包括教師的職業(yè)觀、教育觀以及評價觀等。
2.學(xué)生因素，學(xué)生對課堂互動的影響主要有特質(zhì)因素、觀念因素、知識因素、情感因素和學(xué)習(xí)行為因素等，特質(zhì)因素包括學(xué)生的性別、年齡、智力水平、性格以及興趣愛好等。觀念因素包括教師觀和同學(xué)觀。知識因素則包括課外知識、原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。情感因素包括對教師、對生活以及對同學(xué)的情感。
3.背景因素，背景因素是指課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的微觀因素和宏觀因素。微觀因素是指學(xué)校班級的學(xué)習(xí)氛圍以及教室環(huán)境的布置、家庭氛圍以及所處社區(qū)的環(huán)境等。宏觀因素是指社會歷史特點、中國的傳統(tǒng)文化以及政治經(jīng)濟特點等。
4.教材因素，課堂師生互動的目的就是為了更好的傳遞教材的內(nèi)容，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識水平和道德素養(yǎng)。教材內(nèi)容的廣度、深度、趣味性以及難度直接影響著課堂互動的效果。自從新課改以來，教材不斷發(fā)展和創(chuàng)新，不斷貼近學(xué)生的學(xué)生，適合教學(xué)發(fā)展的需要，所以教師要利用好教材，促進(jìn)課堂的互動。
四、初中英語課堂師生互動的分類
(一)根據(jù)互動主體的關(guān)系將師生互動分為：
1.師個互動，就是指教師的行為向?qū)W生個體的互動，目的和對象都比較明確的互動行為，主要表現(xiàn)在教師提問與學(xué)生回答、教師要求與學(xué)生的反應(yīng)、教師進(jìn)行評價則學(xué)生給予反饋以及教師對學(xué)生的直接接觸和個別的輔導(dǎo)等行為上。這種類型的互動明顯的顯示出了教師對部分學(xué)生存在的偏愛以及偏見，學(xué)生對教師的信息反饋和評價[1]。
2.師組互動，這種互動行為主要是指教師行為向?qū)W生小組的互動，在這種類型的互動中，教師要針對學(xué)生小組的具體情況進(jìn)行講解、個別輔導(dǎo)和評價。這種互動形式在我國初中課堂教學(xué)中占得比例很小。
3.師班互動，是指教師行為面向全班學(xué)生群體的互動行為。在這種互動行為中，學(xué)生可以反應(yīng)教師的行為，屬于集體的一種行為，而不是單獨的個人行為。一般這種互動在課堂提問、課堂評價和課堂授課中常見。
(二)根據(jù)師生互動行為的屬性，可以分為：
1.控制-服從型，這種類型是師生行為的主要屬性。教師進(jìn)行課堂教學(xué)行為的本質(zhì)是控制，控制是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)。一般教師在課堂教學(xué)的過程中會采取民主合作的方式，但是歸根究底主要是教師對課堂的控制，而學(xué)生對課堂的反應(yīng)就是對教師控制行為的回應(yīng)，稱之為服從。服從就是教師對于學(xué)生在課堂行為的一種控制規(guī)定。
2.控制-反控制型，這種互動建立在學(xué)生服從的基礎(chǔ)之上，學(xué)生以自身的服從行為和教師進(jìn)行互動，這是課堂教學(xué)的常態(tài)，但是偶爾也會出現(xiàn)不服從的情況，這時候師生之間的互動就轉(zhuǎn)化為控制與反控制，如果學(xué)生的反控制行為達(dá)到一定的程度時，師生之間的互動行為就會發(fā)展為相互的對抗行為。
3.相互協(xié)商型，這種互動行為主要發(fā)生在教師完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生為了到達(dá)學(xué)習(xí)的效果或是避免受到不必要的懲罰，師生之間的互動行為就會由相互對抗轉(zhuǎn)化為相互協(xié)商。師生互動不同于其他的人際互動，師生之間的互動受職業(yè)的特殊性和社會的規(guī)定性影響。
五、在初中英語課堂教學(xué)中師生互動存在的問題
(一)互動對象存在一定的差異
在實際的初中英語課堂教學(xué)中，師生之間的互動在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生之間比較頻繁，而在學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生之間則較少[2]。教師在安排互動的內(nèi)容時，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生選擇稍微有難度的問題，并在評價的時候給予肯定的、個性化的評價。針對成績較差的學(xué)生則提問一些簡單的問題，在評價的時候只是簡單的給予正確或是錯誤的評價內(nèi)容。一旦互動出現(xiàn)障礙的時候，教師就會立即轉(zhuǎn)而提問其他的學(xué)生。這些做法看似提高了課堂的效率，但是這種存在于學(xué)生之間的差異性在一定程度上體現(xiàn)了師生之間互動的不平等性，是一種小范圍、有條件的互動，這對學(xué)生情感的發(fā)展很不利。
(二)非語言互動行為的缺乏
課堂的互動主要體現(xiàn)在語言的互動上，包括教學(xué)過程中的講解、討論、提問、回答等，而非言語互動行為是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間體現(xiàn)出的面部表情和眼神的交流，手勢和身體姿態(tài)的語言等。在我國初中的英語課堂教學(xué)中，師生之間的互動更傾向于言語的互動，而忽視了非言語互動的重要性。非言語互動也是一種有效的互動方式，是對言語互動方式的補充。教師可以通過學(xué)生的眼神或是身體姿態(tài)來了解學(xué)生對知識的掌握程度，在師生的互動中，充分利用非言語的互動可以有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
結(jié)束語：在我國的初中英語課堂中存在師生互動的模式比較簡單、互動存在的差異較大、并且非互動言語未得到有效的重視等問題，所以教師要在理解師生互動的本質(zhì)和內(nèi)涵后，不斷反思教學(xué)中互動教學(xué)開展的實際效果，通過設(shè)置合理的教學(xué)情境、提高課堂教學(xué)的評價以及大大提倡師生之間的平等關(guān)系等，促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)的師生互動，也大大提高師生互動的成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]季薇薇，初中英語課堂師生互動有效策略探究[J]，《中學(xué)教學(xué)參考》，2012年16期：35-39
[2]王金芳，初中英語課堂上的互動式教學(xué)有效策略[J]，中國教育技術(shù)裝備，2011年16期：46-48.
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