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論小學數(shù)學課前預習的重要性及方法
論小學數(shù)學課前預習的重要性及方法
摘要：小學數(shù)學課前預習預習作業(yè)在大力提倡數(shù)學教學新課改的今天，自主探究、合作交流已成為學生課堂教學的主要學習方式，而課前預習已逐漸被老師、學生遺忘，甚至有的老師認為，小學數(shù)學學習沒有必要預習。但從心理學的角度看，預習是一種學習的心理準備過程。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢�！边@句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。
關(guān)鍵詞：數(shù)學 課前 預習 方法
“凡事預則立，不預則廢�！边@句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力，正是讓學生學會學習的一個重要途徑。
一、課前預習的重要性
一是課前預習可以提高課堂教學效率。課前預習可以使學生的新知識處于有準備的心理狀態(tài)，老師上課上什么內(nèi)容，自己通過預習可以了解在哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂，效果明顯會增加。通過預習，學生對所要學習的內(nèi)容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問。在課堂上學生提出問題，師生共同探討，這樣既節(jié)
省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。學生在預習時，對自己不懂的內(nèi)容都做了標記，聽課時，就會主動的、有重點的聽課。教師在審閱學生的預習作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教，從而提高了課堂效率。
二是課前預習可以提高學生的自學能力。課前預習是讓學生自己去自學，通過自學努力找到解決問題的方法。在學校教師能教給學生的只是最基本的的知識。大量的新知識靠學生在以后的學習中不斷的去探索，根據(jù)自己的需要去自學。因此，從小就培養(yǎng)學生的自學能力，具有十分重要的意義。通過預習，給學生提供了一個培養(yǎng)自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。
三是課前預習可以激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，常常有一些接受能力比較慢的學生，對教師所講解的內(nèi)容需要一定的時間進行消化吸收。但是，有的學生會因為前面的知識還沒有完全理解就學習后面的知識，感覺難度很大，而逐漸失去興趣。要求課前預習以后，這部分學生通過自己的學習與理解，初步掌握了要學習的知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果，也就會積極參與課堂上的討論、提問，對學習便有
了信心。長期堅持，自然不再覺得數(shù)學難學，對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。真正有質(zhì)量的預習，不僅能極大地提高學生學習的興趣，而且使學生在數(shù)學思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到培養(yǎng)和提高。預習，在新課程新理念下應該賦予新的內(nèi)涵。我們應該把預習看作是對課堂教學的準備，它是學生帶著自身的經(jīng)驗和背景來預習，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。通過預習在課堂上可能會形成更多的“生成性”內(nèi)容。
為了使預習能達到促進學生學習和獲得全面發(fā)展的目的，同時也能使預習更好地為教學服務，我們不得不去思考：怎樣做好課前預習？
二、課前預習的方法
一是布置預習作業(yè)。經(jīng)�？吹竭@樣的情景，教師在布置數(shù)學作業(yè)時總不忘加上一句：“回家把明天要學的內(nèi)容預習一下�！边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學生知道如何預習嗎？小學生年齡小，能力有限，預習時往往不知從何下手，許多學生把預習簡單理解成看數(shù)學書，學習時走馬觀花。布置預習作業(yè)，可以明確預習任務，可以讓學生有目的的去預習。另一方面，布置預習作業(yè)也可以促使每一個學生都去預習，從而自覺形成一種良好的習慣。當然，作業(yè)的布置量要少，要求要低，一般課本中一兩道練一練、試一試比較適合作為預習作業(yè)。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強
求學生都到達相同的水平。
二是學會看重點、圈難點。有些學生拿到書從頭到尾看了一遍后，你問他看了些什么，他卻什么也不知道，所以預習要學會看重點。一般書中的例題就是這節(jié)課的重點，練習題就是圍繞例題來的。預習中就要詳看例題的分析過程，思考例題的解題方法。在預習中，要動動筆，哪些問題看不懂，有點懂，完全懂了，自己學會圈圈點點做些標記。學生在預習時，會有不懂的內(nèi)容，這屬于正�，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或?qū)W生學習中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關(guān)鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好，這就是帶著問題走進課堂。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！睂W生的主體作用的發(fā)揮，除了有賴于教師的“善導”這一外因外，更有賴于學生學習這一內(nèi)因的調(diào)動。這內(nèi)因，即學生的學習興趣與情感，預習把學習推到了一個全新的求知領(lǐng)域。
三是課前預習的調(diào)查交流。學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習后的課堂面臨學習差異可能更大。那么預習后的課該如何組織？首先，對學生的預習過程或是結(jié)果，教師應采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發(fā)揚學生閱讀的積極性、
思考的主動性。比如可以通過課前提問、小老師等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵。同時教師可以掌握學生知識起點，及時調(diào)整教學思路。對沒有預習習慣或預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。其次，教師還可以充分利用學生的預習成果改變課堂教學模式，讓學生進入想的多，說的多，交流的多，體驗的多的課堂，使其充分發(fā)揮個性，讓更多的學生得到發(fā)展。
因此，在數(shù)學教學中，我們應認真踏實地抓好課前預習，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，使學生真正成為學習的小主人。
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